【正文】 一旦有了興趣便有了廢寢忘食、津津有味地進(jìn)一步認(rèn)識(shí)該事物的動(dòng)力。情境教學(xué)就是用形象生動(dòng)、具有感染力的方法把教材的內(nèi)容、題材的情緒表達(dá) 出來，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愿望，三、切實(shí)體會(huì)成功，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡教師，也就會(huì)自然的喜歡上了教師的課。相反，當(dāng)他們的愿望和行為受到老師的否定、批評(píng)時(shí)，則有可能因此產(chǎn)生挫折感，引起消極情緒體驗(yàn)。優(yōu)勢教育觀指出：“建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是開發(fā)潛能、弘揚(yáng)優(yōu)勢、增強(qiáng)自信、學(xué)會(huì)自主的重要前提。也就是說，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響?！贝_實(shí)，心理學(xué)家也指出：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就積極主動(dòng)地學(xué)，喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。課堂教學(xué)是師生教學(xué)的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)主體教育理念，即以學(xué)生為培養(yǎng)、塑造、發(fā)展的主體，在教師科學(xué)而有效地組織下，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的定位?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。來高效課堂心得體會(huì)高效課堂心得體會(huì)通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，全班動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，要求全班同學(xué)用“Yes”或“No”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評(píng)價(jià)，只有這樣，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。通過游戲的生動(dòng)性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語教學(xué)尤為有效。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動(dòng)物。為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對(duì)語言的認(rèn)識(shí)、理解、想象，強(qiáng)化兒童對(duì)語言的記憶。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師通過各種生動(dòng)、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過20 分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。我就想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動(dòng)起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，就必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起，讓課堂教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的長處，獲得更多的成功機(jī)會(huì)，成為21 世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。選擇在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們探索生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且用英語的思維方式表達(dá)出來，這是激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛的鑰匙。課堂的大聲朗讀氣氛可以轉(zhuǎn)移小學(xué)生們注意力，不知不覺中到培養(yǎng)英語語感的實(shí)踐操作中。課堂上，教師的示范或者帶讀使全班一起整齊朗讀，可以起到很好課堂氣氛；也可以通過錄音讓學(xué)生跟讀矯正發(fā)音，又可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)語感。小學(xué)英語教育，應(yīng)該更多地激勵(lì)小學(xué)生開口朗讀或背誦英語。三、激勵(lì)小學(xué)生開口朗讀英語，培養(yǎng)語感。其實(shí)英語課堂最缺乏的就是生機(jī)和活力，所以教學(xué)中要適當(dāng)穿插生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到英語在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的實(shí)用性。師生在游戲教學(xué)上，應(yīng)該共同參考。三年級(jí)的小學(xué)生天生愛模仿，好的英語老師應(yīng)該把握小學(xué)生的天賦，發(fā)展和利用他們的表演才能。為了更好地達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的效果，我在挑選好的歌曲和教唱都需要花點(diǎn)時(shí)間，不過在一番努力后效果很顯示的。課前的一首歌曲，可以讓小學(xué)生們從鬧哄哄的休息時(shí)間的激動(dòng)情緒穩(wěn)定下來，進(jìn)而將其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該更多地找一些和他們生活相關(guān)的資料，這樣可以讓課堂學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生共鳴。作為一名教師，應(yīng)該具有駕馭課堂的能力，而駕馭課堂能力需要課前充分的準(zhǔn)備。其主要原因在于這些知識(shí)沒有結(jié)合學(xué)生們的生活，顯得有些教條，致使授課后達(dá)不到很好的效果，不能激起課堂的活躍氣氛。了解他們，注意他們的想法，從情感上交流，為活躍課堂氣氛作好準(zhǔn)備條件。老師不僅要關(guān)注學(xué)生們的生活，而且要關(guān)注學(xué)生們課堂舉手發(fā)問的積極性。一、多了解學(xué)生的心理想法，互相溝通。形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有效地培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣，也有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思考方式和表達(dá)能力。教師在教學(xué)中運(yùn)用情感，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融情感于知識(shí)傳授中，使情感性信息和知識(shí)性信息融為一體。因此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)以關(guān)懷鼓勵(lì)為主，多給予肯定和認(rèn)可。這樣學(xué)生就具有了較強(qiáng)的安全感和自信心，比較容易在學(xué)業(yè)上取得成功。英語課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該具有一定的吸引力，能夠滿足學(xué)生多種心理需要。”教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流場所?？傊行дn堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。這樣，才能吸引不同層次的學(xué)生，營造以人為本，人人參與的課堂，使老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間和諧相處。關(guān)注不同層次學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度等，是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的品質(zhì)。我在上課時(shí)，故意把容易的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，把有一定難度的問題留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要略有高度，讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，只有這樣，學(xué)生才能感到努力的快樂，從而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的熱情。分層次教學(xué)要尊重個(gè)性差異，承認(rèn)差異是素質(zhì)教育最為重要的理念。分層次教學(xué)是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的要求，采取不同的評(píng)價(jià)手段。課堂上自然的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍。每組再選一位代表，用口頭表達(dá)和書面投影相結(jié)合，把他們所寫的內(nèi)容告訴其他同學(xué)。例如在教情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，我把學(xué)生分成四人一組，分組討論，要求他們用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，為班集體制訂班規(guī)。偉大的教育家羅杰斯是這樣給教師定位的：“教師是可供學(xué)生合理利用的靈活的學(xué)習(xí)資源，一位真誠善良的幫助者，一位潛能開發(fā)的促進(jìn)者，一位學(xué)生作出獨(dú)立思索和自主決策的咨詢者。讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”?？粗鴮W(xué)生們笑咪咪地觀看，愛學(xué)，樂學(xué)的情形，我感到很欣慰，課堂充滿著輕松和諧的氣氛，有些學(xué)生下課后還哼著Merry Christmas的旋律。例如在教人教版初三英語Christmas Day這一課時(shí)，我利用學(xué)生喜歡圣誕節(jié)，個(gè)別學(xué)生家有圣誕樹的有利條件，讓他們把圣誕樹帶到教室來，再利用多媒體播放西方人過圣誕節(jié)的情景及Merry Christmas這首歌,學(xué)生們自然地感受到過圣誕節(jié)的氣氛，也激發(fā)他們用英語表達(dá)這情景的愿望，自然地引出During the Ch