中學數(shù)學教學中課堂提問的技巧-全文預覽
【正文】 ，達到舉一反三 在平時的習題教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑。 ，尋求思路 學生的學習過程是知識不斷積累和能力不斷提高的過程，新知識的學習是在原有基礎上進行的，學生對新知識的理解是逐步由模糊到清晰、由零散到系統(tǒng)并逐步融入原有知識體系之中。 案例 2：速算的絕招《平方差公式》的引入 師：在一次教學過程中，老師首先出了兩道題：4139=？：10298=？老師的話剛說完，立刻就有一個同學刷地站起來回答說：“第一題等于 1599，第二題等于 9996”。一方面鞏固所學知識，同時了解數(shù)學效果，以便及時調(diào)整方案。一般都放在課堂的開始或者對某一問題的論證初期使用；分析提問：是指通過學生識別條件與原因，找出條件、原因、結(jié)論之間的關系，能夠組織自己推理過程，尋找每一步的依據(jù)，進行解釋。通過營造和諧的教學環(huán)境來達到好的教學效果。因此，在課堂教學中，設計的問題要具有新穎，具有多樣性，從而使學生加深對知識理解、掌握和運用。我們不要當問題提出后讓個別的同學思考就停止，這樣限制了好多創(chuàng)造性答案的產(chǎn)生，同時也減退了學生回答的積極性，回答的質(zhì)量也大大降低。強調(diào)教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。好的課堂提問往往表現(xiàn)為靈活誘導，使得每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣。讓每一次提出來的問題都具有意義，根據(jù)課堂教學的需要，可設計目的明確的提問，例如回憶性提問方式，通過復習舊知識的提問，組織學生的定向性提問，理解知識的啟發(fā)性提問，學習方法的指導性提問等。使學生產(chǎn)生厭學的心理之一。數(shù)學一門邏輯性比較強的學科，老師通過提問了解學生對前面所學的知識情況和預習情況。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都是以老師為中心“滿堂灌”的方式，每一節(jié)課都是老師把書本上的公式、定理，性質(zhì)宣讀，然后把所有的知識一股腦的塞給學生，就呈現(xiàn)整堂課學生們只是在記筆記，課后套公式做題的過程。面對大家，面對自己，把自己展示給大家。通過提問，為學生創(chuàng)設情境思維，提供思維空間，激活學生的思維，使其能夠開動腦筋。 中學數(shù)學教學中課堂提問的技巧 。 。通過提問，可以讓許多原來沒有勇氣站起來面對大家講話的學生有膽量站起來。大家有興趣去思考，可以大膽的去創(chuàng)新問題，大家有興趣，全部
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