20xx小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查與策略(編輯修改稿)
2025-01-16 23:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 達(dá)出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的傳遞，課堂提問(wèn)就有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。[18] 肖鋒把提問(wèn)的功能總結(jié)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；吸引和維持學(xué)生的注意力；向?qū)W生指明教學(xué)目標(biāo)和要求；發(fā)展學(xué)生思維?！?[19] 2．對(duì)教師教學(xué)的功能 對(duì)于教師教學(xué)的功能可以概括為：為教學(xué)提供反饋信息；監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；活躍課堂氣氛等。例如，學(xué)者梁志大在《課堂提問(wèn)的功能、原則與藝術(shù)》中闡述了課堂提問(wèn)的七個(gè)功能：課堂提問(wèn)的檢測(cè)功能；課堂提問(wèn)的組織教學(xué)功能；導(dǎo)入功能；授課功能；反饋功能；總結(jié)功能；鞏固功能。[20]再如，學(xué)者王秉禮認(rèn)為有“效的課堂提問(wèn)能夠幫助教師檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況?！?[21]還有，學(xué)者姚安娣認(rèn)為“課堂提問(wèn)具有診斷與補(bǔ)救教學(xué)的功能；提問(wèn)引起回饋?zhàn)饔茫瑤椭處熥鳛楦倪M(jìn)教學(xué)的參考；可以控制課堂秩序，形成合適的教學(xué)環(huán)境?！?[22]學(xué)者李俊華提到提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織的能力，學(xué)生要想把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的傳遞，提問(wèn)有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；課堂提問(wèn)有利于防止學(xué)生注意力不集中，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。[23] 通過(guò)上述課堂提問(wèn)的功能來(lái)看，雖然學(xué)者他們對(duì)于課堂提問(wèn)功能的表述不一致，但是所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)卻是一樣的。他們都是從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能和對(duì)教師教學(xué)的功能兩方面闡述的。
(三)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題研究綜述 課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高、啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)師生交流。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)存在各種各樣的問(wèn)題，根據(jù)提問(wèn)主體來(lái)劃分，主要分為教師提問(wèn)存在的問(wèn)題和學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題。
教師提問(wèn)存在的問(wèn)題包括提出問(wèn)題質(zhì)量不高、數(shù)量頗多和提問(wèn)技能不當(dāng)三大方面。例如學(xué)者文玲、周玉觀、鄧?yán)蠲氛J(rèn)為“目前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：課堂提問(wèn)的內(nèi)容方面，課堂提問(wèn)的技巧方面，教師提問(wèn)作用的方面?！盵24]再如，學(xué)者陳怡通過(guò)在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)行為進(jìn)行觀察分析，認(rèn)為目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題包括“問(wèn)題數(shù)量泛濫化，問(wèn)題質(zhì)量淺層化，問(wèn)題表述模糊化，提問(wèn)方式程式化，候答時(shí)間吝嗇化，提問(wèn)對(duì)象不等化?！盵25]還有，學(xué)者吳桂珍將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題歸納為“問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，提問(wèn)過(guò)于頻繁；提問(wèn)對(duì)象集中，重優(yōu)生輕差生；追求標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生思維；學(xué)生回答不好，給予消極反饋；問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，太難或者太易?！盵26]學(xué)者向萬(wàn)寧，李貴全認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題有“教師提問(wèn)多，學(xué)生回答少；教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少；隨意性大，針對(duì)性少；教師逼問(wèn)多，追問(wèn)少；學(xué)生參與面不廣?！盵27]學(xué)者劉明君存在問(wèn)題主要有“問(wèn)題模式固定化，問(wèn)題提問(wèn)沒(méi)能抓住重點(diǎn)，思考時(shí)間過(guò)短，問(wèn)題設(shè)置不合理。” [28]總之，學(xué)者對(duì)教師提問(wèn)存在的問(wèn)題的研究成果頗為豐富?？偨Y(jié)起來(lái)主要有三方面：?jiǎn)栴}質(zhì)量不高、數(shù)量頗多以及提問(wèn)技能使用不當(dāng)。
學(xué)生提問(wèn)存在提問(wèn)形式化提問(wèn)意識(shí)不高和提問(wèn)形式化的問(wèn)題。例如，學(xué)者陳怡認(rèn)為課堂提問(wèn)的問(wèn)題包括學(xué)生提問(wèn)形式化。[29]再如，學(xué)者胡媛媛認(rèn)為，“隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)學(xué)生的自主意識(shí)薄弱，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。” [30] 綜合上述學(xué)者的研究,我們可以看出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，很多學(xué)者只是從教師的角度來(lái)找問(wèn)題，很少有學(xué)者從教師和學(xué)生的角度去分析問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在兩方面的問(wèn)題，包括教師提問(wèn)方面和學(xué)生提問(wèn)方面。教師提問(wèn)存在提出問(wèn)題質(zhì)量不高、
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