【文章內(nèi)容簡介】 概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人?！边@樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。，由表及里。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有。面對學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問。有些問題學(xué)生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會問題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問，引導(dǎo)他們由表及里地理解問題。在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級上冊）時(shí)，教師提問：“帝國主義者為什么要對清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏髁x者想利用對方的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求?！睂W(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問：“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，‘對方’指的是誰？”（清朝政府）“帝國主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國主義者為什么要對清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏髁x者想利用中國當(dāng)時(shí)沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問與導(dǎo)答，相信課堂提問與導(dǎo)答一定會很精彩。第三篇：小學(xué)語文課堂提問的案例分析小學(xué)語文課堂提問的案例分析片段一：師：在我們眼中，天游峰又高又險(xiǎn)，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。?他說得輕輕松松，自在悠閑。師：自己讀一讀這句話，思考：你體會到了什么？ 生：老人掃石階其實(shí)非常辛苦。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來?？梢娨獟哌@么陡這么險(xiǎn)的山是多么不容易??！生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。生：我想到我們的教室和包干區(qū)就那么一點(diǎn)地方，有的值日生就怨聲載道，老人要掃一千八百多級石階，還沒喊一聲累。他真不簡單，我敬佩他！師：同學(xué)們都開動了腦筋，講得非常好?？吹谑匀欢?，說說老人為什么會說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作，喜歡天游峰。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書：喜歡），帶著喜歡的感情讀。師：這個(gè)問題揭示了一個(gè)小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。師：（動情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！師：說得真不錯(cuò)！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽！（設(shè)計(jì)問題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。）師：（輕步來到一位學(xué)生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！生：（激動得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：師：?這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。?誰來談?wù)剬@句話的理解？（效果一般的提問：可讓學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？我認(rèn)為這笑聲其實(shí)就是指老人的性格。師：什么性格？生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。師：?自信?應(yīng)該能夠理解吧，?豁達(dá)開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。生：?豁達(dá)?應(yīng)該是大度吧？ 師：對!聯(lián)系老人說一說。(有效提問：抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。)生：老人在那么危險(xiǎn)的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計(jì)較。生：?豁達(dá)開朗?就是樂觀。這么險(xiǎn)，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。師：咱們來交流一下。生：俗話說：?干一行，愛一行。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。生：讀了《掃山路的老人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?教師要做到精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊(yùn)含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。一個(gè)課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生！第四篇：小學(xué)語文課堂無效提問小學(xué)語文課堂無效提問、低效提問現(xiàn)象及對策研究作者：唐元甫單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506電子郵箱：cqwltyf@ 手機(jī)：***摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性從以下幾方面著手：一、問題設(shè)計(jì)具有有效性。二、對課堂教學(xué)作好充分的估計(jì)與預(yù)設(shè)。三、問題提出具有效性。四、指導(dǎo)學(xué)生回答問題具有有效性。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。課堂提問既是方法也是藝術(shù)，正是：“藝無止境”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問 ；現(xiàn)象；對策提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。因此，作為一名小學(xué)語文教師，如何克服課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性是我們應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題。小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 。提問沒有明確的目的和意圖，所提問題無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無序，想到什么問什么，想怎么問就怎么問。提問過程沒有認(rèn)真計(jì)劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個(gè)學(xué)生。一方面，教師沒抓住課文的要點(diǎn)，所提問題無主次之分，輕重之別。另一方面，一些注意力稍差的學(xué)生連問題都未能聽清楚，學(xué)生對教師所提問題猶如一頭霧水不清不明，無從答起。教師提出問題后缺乏等待與傾聽，教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。一種情況是教師常提問后不給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學(xué)生“是不是？”“對不對？”相應(yīng)的學(xué)生常會這樣機(jī)械回答：“是?！被颉安皇恰！薄皩Α！被颉安粚?。”另一種情況是教師提問后雖然留給學(xué)生思考的時(shí)間，但很短暫。學(xué)生一回答不上來就自答，然后再問學(xué)生“是不是？”“對不對？”后一種情況雖然留給了學(xué)生短暫的思考時(shí)間，但從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生接受信