[所有分類]設(shè)計(jì)有效課堂提問(編輯修改稿)
2025-02-12 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 造，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如我在教《十六年前的回憶》一課時(shí)，在學(xué)完課文中李大釗被捕這部分時(shí)，學(xué)生對(duì)李大釗為了革命事業(yè)不惜犧牲一切的崇高精神感受還不深時(shí)，我依據(jù)需要，不失時(shí)機(jī)地提問：為什么在心虛、殘暴的敵人面前，李大釗會(huì)那樣鎮(zhèn)定從容、處變不驚？請(qǐng)大家再來好好讀讀這部分文字，想想這個(gè)問題。學(xué)生再次走進(jìn)文本，深入地再讀，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受變得更深刻了，為李大釗的那種堅(jiān)貞不屈、忠于革命的精神所敬仰。這樣的課堂提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，是有效的，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率。 再如，我教《凡卡》一文，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思，深刻體會(huì)到凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活非常悲慘與凡卡在鄉(xiāng)下和爺爺?shù)目鞓飞顚?duì)比后，學(xué)習(xí)進(jìn)入到了文本的結(jié)尾部分。很多教師在結(jié)尾這一段通常是這樣提問的：爺爺有沒有收到信？為什么？我認(rèn)為，這兩個(gè)問題缺乏深度，不合教學(xué)需要時(shí)機(jī)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問題，既能回答爺爺能不能收到信的問題、又能使學(xué)生體會(huì)作者這樣結(jié)尾的好處的問題。我根據(jù)需要，把握時(shí)機(jī)，這樣提問：作者為什么用凡卡的夢(mèng)來結(jié)尾？問題提出后，學(xué)生們帶著問題去讀文本，紛紛發(fā)表了自己的看法：有的說，用夢(mèng)結(jié)尾，說明凡卡要回到爺爺身邊只是一個(gè)美麗的夢(mèng)，永遠(yuǎn)也實(shí)現(xiàn)不了；有的說，凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，收信人是收不到的，所以他回不到爺爺?shù)纳磉?，只有在?mèng)里才能和爺爺團(tuán)聚；也有的說，用夢(mèng)來結(jié)尾非常含蓄，意味深長，給人留下回味的余地；還有的說，用夢(mèng)來結(jié)尾點(diǎn)明了文章的中心，連一條狗都能在爺爺?shù)纳磉呑邅碜呷?，而凡卡卻永遠(yuǎn)也回不到爺爺身邊，只有在夢(mèng)里才能享受在爺爺身邊的快樂，揭示了沙皇制度下窮人的孩子連一條狗都不如的悲慘命運(yùn)，進(jìn)一步揭露了社會(huì)的黑暗。這樣的設(shè)計(jì)提問，是對(duì)學(xué)生理解感悟的提升，以教學(xué)需要為據(jù)，把握提問時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，提高了課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。 三、捕捉課堂生成，進(jìn)行有效提問大家皆知，真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實(shí)效性，教師要及時(shí)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問[3] ，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，從而提高課堂教學(xué)效率。
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