[所有分類]設計有效課堂提問(編輯修改稿)
2025-02-12 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 造，才能有效地提高課堂教學效率。如我在教《十六年前的回憶》一課時，在學完課文中李大釗被捕這部分時，學生對李大釗為了革命事業(yè)不惜犧牲一切的崇高精神感受還不深時，我依據(jù)需要，不失時機地提問：為什么在心虛、殘暴的敵人面前，李大釗會那樣鎮(zhèn)定從容、處變不驚？請大家再來好好讀讀這部分文字，想想這個問題。學生再次走進文本，深入地再讀，加深了對文章內(nèi)容的理解，感受變得更深刻了，為李大釗的那種堅貞不屈、忠于革命的精神所敬仰。這樣的課堂提問，激發(fā)了學生的思維，是有效的，體現(xiàn)了教師的導，提高了課堂教學效率。 再如，我教《凡卡》一文，引導學生通過讀、思，深刻體會到凡卡在莫斯科的學徒生活非常悲慘與凡卡在鄉(xiāng)下和爺爺?shù)目鞓飞顚Ρ群螅瑢W習進入到了文本的結(jié)尾部分。很多教師在結(jié)尾這一段通常是這樣提問的：爺爺有沒有收到信？為什么？我認為，這兩個問題缺乏深度，不合教學需要時機，應根據(jù)教學的實際需要設計一個有效的問題，既能回答爺爺能不能收到信的問題、又能使學生體會作者這樣結(jié)尾的好處的問題。我根據(jù)需要，把握時機，這樣提問：作者為什么用凡卡的夢來結(jié)尾？問題提出后，學生們帶著問題去讀文本，紛紛發(fā)表了自己的看法：有的說，用夢結(jié)尾，說明凡卡要回到爺爺身邊只是一個美麗的夢，永遠也實現(xiàn)不了；有的說，凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，收信人是收不到的，所以他回不到爺爺?shù)纳磉叄挥性趬衾锊拍芎蜖敔攬F聚；也有的說，用夢來結(jié)尾非常含蓄，意味深長，給人留下回味的余地；還有的說，用夢來結(jié)尾點明了文章的中心，連一條狗都能在爺爺?shù)纳磉呑邅碜呷?，而凡卡卻永遠也回不到爺爺身邊，只有在夢里才能享受在爺爺身邊的快樂，揭示了沙皇制度下窮人的孩子連一條狗都不如的悲慘命運，進一步揭露了社會的黑暗。這樣的設計提問，是對學生理解感悟的提升，以教學需要為據(jù)，把握提問時機，充分調(diào)動了學生學習的積極性，孩子們在學習中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，提高了課堂閱讀教學的實效性。 三、捕捉課堂生成，進行有效提問大家皆知，真正的課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實效性，教師要及時捕捉課堂中生成的有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問[3] ，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，從而提高課堂教學效率。
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