[所有分類]設(shè)計有效課堂提問(已修改)
2025-01-28 06:57 本頁面
【正文】 設(shè)計有效課堂提問，提高閱讀教學(xué)效率莞城中心小學(xué) 孫秀娟摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的課堂提問，可以大大提高課堂教學(xué)的效率。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。在閱讀教學(xué)中如何避免冗余提問，設(shè)計有效課堂提問，筆者認(rèn)為要緊扣教學(xué)重難點，精選關(guān)鍵提問；以教學(xué)需要為據(jù)，把握提問時機；及時抓住課堂生成，實現(xiàn)有效互動提問；抓住學(xué)生思維的發(fā)散點，以拓展為目的預(yù)留想象空間。只有設(shè)計準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高閱讀課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 有效 課堂提問 提高 效率小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的，而閱讀教學(xué)中的課堂提問，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。遺憾的是，閱讀課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大小學(xué)語文教師的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的低效、無效提問現(xiàn)象。如有些教師忽視對問題的精心設(shè)計和組織，提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有的提問流于形式，用個別優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；還有不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答，形成學(xué)生思維的虛假活潑，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動。這樣的提問，對促進思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文無甚益處。語文閱讀課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。我以為，只有在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效課堂提問，才能提高閱讀教學(xué)效率。一、扣緊教學(xué)重難點，精選關(guān)鍵提問以扣緊教學(xué)重點為基點精選關(guān)鍵提問，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，切實做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。提出的問題，一要少，要直插要害，這樣才有助于學(xué)生將思維聚焦到課文的重難點，才能更好地理解文本內(nèi)容。反之，設(shè)計過多的提問，一節(jié)課下來，教師沒有把握教學(xué)的重難點，容易把課文肢解，學(xué)生呢，只顧著回答老師的提問，對文本沒有讀通讀透，更有甚者，對課文本都沒有一個整體的感知。例如：一位教師在執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》
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