語文課堂有效提問的研究課題方案(草案)(已修改)
2024-11-13 22:35 本頁面
【正文】 1 《 語文課堂有效提問的研究 》課題方案 （草案） —— 城西小學與東興小學教育共同體課題研究方案 一、課題背景 提問是教師 課堂教學中 使用最為廣泛的教學手段。 認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用 且有效的就是恰當地進行課堂提問。 然而，縱觀我們的小學語文課堂，提問存在著許多不容忽視的問題，如：提問瑣碎繁多，學生忙于應付，根本無暇深思；提問流于形式，重結論輕過程，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；提問深淺不適，課前缺少對問題的精心設計，課上教師想到什么就問什么，或問的膚淺提不起學生興趣，或問的深奧令學生無從思考；提問不重視情境創(chuàng)設，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)， 不利于激活學生思維，激發(fā)學習興趣。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有 效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。 因此， 我們提出了“ 語文 課堂有效提問的研究”的課題， 旨在通過對提問的有效性研究， 使教師具備良好的課堂教學提問技能，并通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學之間建立起有實質內容、有人文內涵、有思維深度的立體互動， 提高 語文 課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。 二、課題的界定 課堂提問：是指在課堂教學環(huán)境中，教師根據一定的教學目標 2 要求，針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)學生回應或回答，促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學手 段。 有效提問 ：是 指提出的問題 能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。 本課題“小學語文課堂有效提問的研究”聚焦于課堂，主要研究教師提問的有效性，旨在通過教師語文課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師的提問藝術，提高課堂教學質量。 三、國內外同類課題研究的綜述 國外 ， 最早掀起課堂提問實證研究的是美國學者史蒂文斯。史蒂文斯認為，“ 課堂的 有效提問”是形成有效教學的核心，也就是說，提高課堂提問的
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