語文課堂有效提問的研究課題方案(草案)(已修改)
2024-11-13 22:35 本頁面
【正文】 1 《 語文課堂有效提問的研究 》課題方案 （草案） —— 城西小學(xué)與東興小學(xué)教育共同體課題研究方案 一、課題背景 提問是教師 課堂教學(xué)中 使用最為廣泛的教學(xué)手段。 認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用 且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。 然而，縱觀我們的小學(xué)語文課堂，提問存在著許多不容忽視的問題，如：提問瑣碎繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無暇深思；提問流于形式，重結(jié)論輕過程，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；提問深淺不適，課前缺少對問題的精心設(shè)計(jì)，課上教師想到什么就問什么，或問的膚淺提不起學(xué)生興趣，或問的深?yuàn)W令學(xué)生無從思考；提問不重視情境創(chuàng)設(shè)，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)， 不利于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有 效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。 因此， 我們提出了“ 語文 課堂有效提問的研究”的課題， 旨在通過對提問的有效性研究， 使教師具備良好的課堂教學(xué)提問技能，并通過有效提問，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)之間建立起有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有思維深度的立體互動(dòng)， 提高 語文 課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。 二、課題的界定 課堂提問：是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo) 2 要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)學(xué)生回應(yīng)或回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手 段。 有效提問 ：是 指提出的問題 能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。 本課題“小學(xué)語文課堂有效提問的研究”聚焦于課堂，主要研究教師提問的有效性，旨在通過教師語文課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 三、國內(nèi)外同類課題研究的綜述 國外 ， 最早掀起課堂提問實(shí)證研究的是美國學(xué)者史蒂文斯。史蒂文斯認(rèn)為，“ 課堂的 有效提問”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的
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