【正文】 第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問李曉梅課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學(xué)提問的有效性，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。一、有效備課，是有效課堂提問的前提。教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點、難點，全面落實三維目標(biāo)。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。二、面向全體，是有效提問的根本要求。提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。例如，在教學(xué)語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設(shè)計了五個問題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個?。浚?）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過學(xué)生對這五個問題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓了他們的思維。提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點和文章精彩之處。提問要促進學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學(xué)會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。提問要難易適度。提問要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學(xué)生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設(shè)計得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。問題要面向全體學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動流暢。例如，我在教學(xué)四年級上冊《去年的樹》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。三、有效提問應(yīng)講究提問的方法。課堂教學(xué)中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機會。使各類學(xué)生從實際出發(fā)積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。四、有效提問要體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學(xué)的重點，有如蜻蜓點水。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進入到文本的狀態(tài)中。強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著不要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)作用是永遠(yuǎn)不可放棄的。學(xué)生在課堂上提出的問題，必須當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生由于知識、閱歷等方面相對不足以及對教學(xué)文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問題脫離教學(xué)主題，教師應(yīng)機智地將學(xué)生的思路引領(lǐng)到教學(xué)主題上來，這才是老師的指導(dǎo)職責(zé)，這才是新課程理念下的最佳引導(dǎo)體現(xiàn)?？偠灾?，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。一、課堂提問目的性要強。教師在授課前要精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計課堂提問時要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平來設(shè)計問題，注意問題的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易程度去提問不同程度的學(xué)生。