【正文】 第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師如何做到有效提問(wèn)李曉梅課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提的問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。一、有效備課，是有效課堂提問(wèn)的前提。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要正確理解文本的含義，要多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)考慮學(xué)習(xí)教材過(guò)程中可能遇到的種種問(wèn)題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量還制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。二、面向全體，是有效提問(wèn)的根本要求。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問(wèn)要追求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個(gè)最根本的要求。提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問(wèn)要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問(wèn)的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問(wèn)才是有效的。例如，在教學(xué)語(yǔ)文教科書四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：（1）黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個(gè)??？（2）為什么說(shuō)黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說(shuō)黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應(yīng)該如何治理黃河？通過(guò)學(xué)生對(duì)這五個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開拓了他們的思維。提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)和文章精彩之處。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)式的應(yīng)答方式——簡(jiǎn)單的問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“學(xué)會(huì)了嗎”，這種應(yīng)答式的提問(wèn)，不僅起不到啟迪思維的作用，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價(jià)值不大。提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減少每次提問(wèn)的難度，減少提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計(jì)得太高，往往提出一個(gè)問(wèn)題之后，全班舉手者寥寥無(wú)幾，這樣的課堂往往會(huì)陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個(gè)尖子生表現(xiàn)能力的舞臺(tái)，太多的學(xué)生參與不到其中來(lái)，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會(huì)收到事半功倍的效果。問(wèn)題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動(dòng)流暢。例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時(shí)，我適時(shí)提問(wèn):“鳥兒看到只剩下樹根，她會(huì)怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說(shuō)出自己的想法。三、有效提問(wèn)應(yīng)講究提問(wèn)的方法。課堂教學(xué)中，怎樣提問(wèn)，提問(wèn)由誰(shuí)來(lái)回答，教者要做到心中有數(shù)，要費(fèi)勁心思多加斟酌，如果先提問(wèn)優(yōu)等生，就會(huì)減少差生思考和回答的機(jī)會(huì)，如果先提問(wèn)后進(jìn)生，問(wèn)題答不出就會(huì)挫傷后進(jìn)生的積極性，這就需要教師把握好問(wèn)題難易的程度和提問(wèn)時(shí)間的先后順序，使各層次的學(xué)生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機(jī)會(huì)。使各類學(xué)生從實(shí)際出發(fā)積極參與課堂提問(wèn)，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，就先讓后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說(shuō)明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問(wèn)題，然后我再加以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的根源之所在。四、有效提問(wèn)要體現(xiàn)深度，使問(wèn)題具有針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問(wèn)，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到文本的狀態(tài)中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著不要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)作用是永遠(yuǎn)不可放棄的。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，必須當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生由于知識(shí)、閱歷等方面相對(duì)不足以及對(duì)教學(xué)文本以外的東西挖掘不深。如果提出的問(wèn)題脫離教學(xué)主題，教師應(yīng)機(jī)智地將學(xué)生的思路引領(lǐng)到教學(xué)主題上來(lái)，這才是老師的指導(dǎo)職責(zé)，這才是新課程理念下的最佳引導(dǎo)體現(xiàn)?？偠灾n堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)的有效策略，要在提問(wèn)的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)“有效提問(wèn)”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性。一、課堂提問(wèn)目的性要強(qiáng)。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度去提問(wèn)不同程度的學(xué)生。