【文章內(nèi)容簡介】 。、識字卡片，把拼音、識字教學(xué)貫穿于語言訓(xùn)練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓(xùn)練閱讀能力。實驗方法：行動研究法。成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務(wù)：。旨在實驗的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進行研討。成果：形成拼音、識字與語言訓(xùn)練的整合模式和體系?？偨Y(jié)反思階段（2013年11月至12月）實驗任務(wù)：課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。（二）解決的目標(biāo)與策略分析解決的目標(biāo)：學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。策略分析：新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：（1）利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識字隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學(xué)會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學(xué)生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學(xué)生識字興趣盎然。（2）利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識字環(huán)境在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是學(xué)生識字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環(huán)境與認識其對應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。比如許多實驗班的教室里都設(shè)有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報欄?? 獨具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學(xué)生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協(xié)會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”??一下課就圍在自己感興趣的“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引導(dǎo)到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識字、說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說話。當(dāng)然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就指導(dǎo)學(xué)生進行這樣的寫詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。（3）利用家庭，擴大學(xué)生生活識字兒童在學(xué)校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標(biāo)簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運用于教學(xué)實踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。（1）姓名識字方法。隨著時代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設(shè)計出相關(guān)的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現(xiàn)實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態(tài)發(fā)展的，認字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學(xué)生之間的差異。一個班中有五、六十個學(xué)生，涉及到的生字就有上百個，通過認識同學(xué)的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學(xué)生會接觸到更多的漢字。（2）手工制作識字方法。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結(jié)合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說詞、廣告語等。從學(xué)生興趣出發(fā)，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學(xué)會欣賞自己，學(xué)會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請美術(shù)老師、其他代課老師配合活動。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生（3）自主歸類識字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動手操作。專題內(nèi)容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識字，既增長了知識，又陶冶了情操。（4）商標(biāo)識字方法。商標(biāo)是濃縮的文化，設(shè)計精美、文字簡煉。指導(dǎo)學(xué)生收集各種類型的商標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標(biāo)簽識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼（6）給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導(dǎo)孩子在玩玩具的同時學(xué)習(xí)漢字，練習(xí)說話，培養(yǎng)想象，這是開發(fā)識字教學(xué)資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字識詞，提高識字能力，培養(yǎng)口語表達，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學(xué)生智力。鼓勵學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認字學(xué)詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫面有機結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。四、課題研究的理性認識（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識字與讀寫的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫，必須先認識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學(xué)生負擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。（三）通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練融合的相關(guān)問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂學(xué)，對語文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓(xùn)練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。五、課題研究的成果與影響（一）取得了豐富的研究成果在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物?！丁吧硎堋保禾嵘Z文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》； 《洋思經(jīng)驗與六模塊相結(jié)合提高語文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇；《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版；《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》；《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》； 《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學(xué)會案例評比一等獎；《愛如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會案例評比二等獎；《螳螂捕蟬》、《趕海》、《荷花》、《九色鹿》獲連云港市教育學(xué)會案例評比三等獎；《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；《言象共生：關(guān)注文本的后臺意蘊》獲教海探航、師陶杯二等獎； 《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎； 《翻版課：青年教師專業(yè)成長的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎； 《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎；《三境之讀：層層提升語文表達能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對策研究》獲市教育學(xué)會論文評比一等獎；《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習(xí)慣成自然》、《營養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學(xué)會論文評比二等獎；《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會論文評比三等獎。另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。（二）開展了形式多樣的課題活動結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對教師學(xué)生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：2012年3月，針對現(xiàn)行的語文課堂的教學(xué)效率進行了師生問卷調(diào)查； 2012年4月，課題組成員研討課；2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關(guān)低年級拼音識字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇；2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻綜述及課題報告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續(xù)進行課題研討課；2012年10月，組織課題組成員進行課堂教學(xué)情況匯報會； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報； 2013年2月，課題組成員匯報、課題主持人總結(jié)前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報課； 2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)；2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報告。（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化一年來的實驗，不僅使實驗班的學(xué)生識字能力、識字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：1．識字閱讀量大大增加