【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。、識(shí)字卡片，把拼音、識(shí)字教學(xué)貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練的全過(guò)程。通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，積累識(shí)字方法；通過(guò)大量的閱讀和背誦鞏固識(shí)字，訓(xùn)練閱讀能力。實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法。成果：撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，形成整合初步模式，驗(yàn)證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實(shí)驗(yàn)任務(wù)：。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進(jìn)行研討。成果：形成拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練的整合模式和體系?？偨Y(jié)反思階段（2013年11月至12月）實(shí)驗(yàn)任務(wù)：課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。（二）解決的目標(biāo)與策略分析解決的目標(biāo)：學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。兒童的語(yǔ)文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，不識(shí)字，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書(shū)面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。策略分析：新教材在識(shí)字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周?chē)囊磺谢蛘哒f(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉?？梢哉f(shuō)生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識(shí)字的途徑。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：（1）利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識(shí)字隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認(rèn)讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡(jiǎn)單的報(bào)刊雜志，特別是兒童樂(lè)見(jiàn)的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認(rèn)識(shí)、熟知、喜愛(ài)中學(xué)會(huì)識(shí)字。老師還有意識(shí)地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”的展示性交流活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生識(shí)字興趣盎然。（2）利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識(shí)字環(huán)境在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報(bào)、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等都是學(xué)生識(shí)字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的時(shí)候，有意識(shí)地把熟悉的校園環(huán)境與認(rèn)識(shí)其對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系起來(lái)。比如許多實(shí)驗(yàn)班的教室里都設(shè)有識(shí)字墻，它就像一個(gè)窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開(kāi)辟研討誦讀園，可以種植字謎樹(shù)，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報(bào)欄?? 獨(dú)具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、謎語(yǔ)、廣告、成語(yǔ)等的濃厚興趣，他們成立了“小詩(shī)迷協(xié)會(huì)”、“問(wèn)不倒小分隊(duì)”、“廣告明星隊(duì)”、“成語(yǔ)派對(duì)”??一下課就圍在自己感興趣的“景點(diǎn)”欣賞、交流，享受著求知的快樂(lè)。教室成了孩子們識(shí)字的樂(lè)園！細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫(huà)興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫(huà)片一般都會(huì)有些說(shuō)明性的文字。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引導(dǎo)到識(shí)字和寫(xiě)字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——寫(xiě)圖。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書(shū)報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)上面的文字。自由讀寫(xiě)課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說(shuō)話。當(dāng)然也可以自己親手畫(huà)圖寫(xiě)話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫(xiě)話的訓(xùn)練順序是寫(xiě)詞——寫(xiě)句——寫(xiě)段。如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小烏等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。有了寫(xiě)詞、寫(xiě)句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫(huà)的主要內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）利用家庭，擴(kuò)大學(xué)生生活識(shí)字兒童在學(xué)校課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，為廣泛擴(kuò)展兒童的識(shí)字率，鞏固兒童在課堂上的識(shí)字，特別鼓勵(lì)孩子將識(shí)字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵(lì)孩子給家庭中的實(shí)物貼上標(biāo)簽，要求他們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫(xiě)給自己看等。同時(shí)還特別鼓勵(lì)課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。在課題研究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師遵循兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識(shí)字方法，創(chuàng)建了豐富的識(shí)字途徑。（1）姓名識(shí)字方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊(yùn)含著越來(lái)越多的識(shí)字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，就設(shè)計(jì)出相關(guān)的活動(dòng)主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長(zhǎng)”等；形式有口語(yǔ)交際、手工制作、請(qǐng)教詢問(wèn)、寫(xiě)字比賽、小小演講會(huì)等。姓名所涉及的范圍再逐步擴(kuò)大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進(jìn)而再擴(kuò)展到歷史名人、動(dòng)畫(huà)人物、現(xiàn)實(shí)生活中的人物、影視作品中的人物等。識(shí)字活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，認(rèn)字為主，識(shí)字說(shuō)話，可深可淺，尊重了學(xué)生之間的差異。一個(gè)班中有五、六十個(gè)學(xué)生，涉及到的生字就有上百個(gè)，通過(guò)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，就認(rèn)識(shí)了上百個(gè)生字。再拓展開(kāi)去，學(xué)生會(huì)接觸到更多的漢字。（2）手工制作識(shí)字方法。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識(shí)字與手工制作緊密地結(jié)合起來(lái)。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫(huà)、樹(shù)葉畫(huà)、毛線畫(huà)等，認(rèn)識(shí)工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡(jiǎn)介、解說(shuō)詞、廣告語(yǔ)等。從學(xué)生興趣出發(fā)，體驗(yàn)操作過(guò)程，珍視勞動(dòng)成果，樂(lè)意自我展示，學(xué)會(huì)欣賞自己，學(xué)會(huì)欣賞別人。時(shí)間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請(qǐng)美術(shù)老師、其他代課老師配合活動(dòng)。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生（3）自主歸類識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動(dòng)手操作。專題內(nèi)容有動(dòng)物、植物、家電、體育項(xiàng)目、武器、車(chē)類、卡通類等，形式有畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫(xiě)一寫(xiě)、認(rèn)一認(rèn)，收集整理，合理分類，介紹作品，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，虛心向別人請(qǐng)教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫(xiě)上名稱或簡(jiǎn)要介紹，不會(huì)寫(xiě)的字，請(qǐng)老師、家長(zhǎng)寫(xiě)上，并注上拼音?；顒?dòng)可大可小，可獨(dú)立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門(mén)別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識(shí)字，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又陶冶了情操。（4）商標(biāo)識(shí)字方法。商標(biāo)是濃縮的文化，設(shè)計(jì)精美、文字簡(jiǎn)煉。指導(dǎo)學(xué)生收集各種類型的商標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說(shuō)明等方面，識(shí)字說(shuō)話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標(biāo)簽識(shí)字方法。主要是針對(duì)低年級(jí)的小朋友，在所認(rèn)識(shí)的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認(rèn)識(shí)漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對(duì)漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長(zhǎng)的幫助下，有更多的事物可以利用，貼（6）給玩具起名字，編童話識(shí)字方法。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個(gè)孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導(dǎo)孩子在玩玩具的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字，練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)想象，這是開(kāi)發(fā)識(shí)字教學(xué)資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個(gè)名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說(shuō)一說(shuō)，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認(rèn)字識(shí)詞，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。鼓勵(lì)學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點(diǎn)，奇特一點(diǎn)，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴(kuò)大識(shí)字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認(rèn)字學(xué)詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫(huà)面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機(jī)無(wú)限?；顒?dòng)形式可在課堂上進(jìn)行，可課間游戲，也可和家長(zhǎng)配合下共同完成。童話故事編得要求簡(jiǎn)單有趣，因?yàn)榫幑适虏皇悄康?，而是一種有效的識(shí)字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門(mén)，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識(shí)字、想象、表達(dá)能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因?yàn)橥捁适率呛⒆拥奶煺媸澜?，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會(huì)在孩子的腦海留下印跡。四、課題研究的理性認(rèn)識(shí)（一）通過(guò)課題研究，讓實(shí)驗(yàn)教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識(shí)字與讀寫(xiě)的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進(jìn)一步的提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級(jí)教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國(guó)家級(jí)的比賽中獲獎(jiǎng)，多人成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)教師。（二）通過(guò)課題研究，字識(shí)得太少，必將影響讀書(shū)、作文。因?yàn)槲恼率怯梢粋€(gè)個(gè)漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫(xiě)，必須先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字，而識(shí)字過(guò)多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)暇顧及讀書(shū)與作文。有沒(méi)有既能達(dá)到多識(shí)字的目的又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。即要求認(rèn)識(shí)的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。（三）通過(guò)課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練融合的相關(guān)問(wèn)題。目前，在此方面的研究，一些教師也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，并不實(shí)用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；讓教師樂(lè)教，使?jié)h語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練能夠有機(jī)整合，不再是識(shí)字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。五、課題研究的成果與影響（一）取得了豐富的研究成果在課題研究過(guò)程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級(jí)論文及案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物?！丁吧硎堋保禾嵘Z(yǔ)文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》； 《洋思經(jīng)驗(yàn)與六模塊相結(jié)合提高語(yǔ)文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇；《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版；《適度縮水讓教師話語(yǔ)在簡(jiǎn)約與詩(shī)意中圓潤(rùn)共生》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)之友》；《重挖素材、精巧點(diǎn)撥、高效評(píng)改》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)之友》； 《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)；《愛(ài)如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比二等獎(jiǎng)；《螳螂捕蟬》、《趕?！贰ⅰ逗苫ā?、《九色鹿》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比三等獎(jiǎng)；《適度縮水讓教師話語(yǔ)在簡(jiǎn)約與詩(shī)意中圓潤(rùn)共生》獲省“教海探航”二等獎(jiǎng)；《言象共生：關(guān)注文本的后臺(tái)意蘊(yùn)》獲教海探航、師陶杯二等獎(jiǎng)； 《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎(jiǎng)； 《翻版課：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎(jiǎng)； 《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎(jiǎng)；《三境之讀：層層提升語(yǔ)文表達(dá)能力》、《一花一世界一詩(shī)一天堂》獲省“師陶杯”三等獎(jiǎng)；《讓教師話語(yǔ)在適度縮水中圓潤(rùn)共生》、《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；《開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙》、《少成若天性習(xí)慣成自然》、《營(yíng)養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問(wèn)的有效性》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；《利用文本留白實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。另外，還有多篇論文在市級(jí)比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)。（二）開(kāi)展了形式多樣的課題活動(dòng)結(jié)合本課題的研究，課題組開(kāi)展了針對(duì)教師學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評(píng)比等多種形式的系列活動(dòng)：2012年3月，針對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了師生問(wèn)卷調(diào)查； 2012年4月，課題組成員研討課；2012年4月，課題組組織課題組成員開(kāi)展了有關(guān)低年級(jí)拼音識(shí)字方法與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇；2012年5月，組織課題組成員參加市案例評(píng)選；2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻(xiàn)綜述及課題報(bào)告撰寫(xiě)的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫(xiě)課題心得； 2012年9月，繼續(xù)進(jìn)行課題研討課；2012年10月，組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)情況匯報(bào)會(huì)； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個(gè)人課題的申報(bào)； 2013年2月，課題組成員匯報(bào)、課題主持人總結(jié)前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語(yǔ)文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)課； 2013年4月，課題組開(kāi)展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書(shū)目，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記； 2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)；2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（三）營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生識(shí)字能力、識(shí)字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：1．識(shí)字閱讀量大大增加