【正文】 所謂“逃避” 則是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦遇到有一點點難度，稍需思考的問題，不愿深入去思考，要么張口就問，要么視而不見。人是社會的一分子，社會環(huán)境的外力作用無時不刻不在影響著學(xué)生的自我教育。電視、網(wǎng)絡(luò)的影響尤為明顯，當(dāng)電視迷和網(wǎng)絡(luò)游戲迷層出不窮時，學(xué)生哪還記得學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)上的懶惰發(fā)揮到極致，荒廢學(xué)業(yè)，毀滅自己的人生。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣?！吧斫讨赜谘越獭保@樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育“模式，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動，這不僅是矯正厭學(xué)心理的要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨(dú)立性，他們在家靠父母，在學(xué)校依靠老師，在社會上依靠其他人。(2)缺少上進(jìn)心上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致惰性現(xiàn)象的產(chǎn)生。（4）缺乏明確的動機(jī)容易產(chǎn)生滿足感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低和學(xué)習(xí)過程中的自身努力是成正比例的。（四）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的惰性矯正對策研究。在教學(xué)中，要注意通過知識的實際運(yùn)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識中懂得知識的用處，體驗到學(xué)習(xí)能給人帶來的好處，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的實際意義，產(chǎn)生心理需求，就能激發(fā)維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，自制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣對他們來說更為重要，除了認(rèn)真進(jìn)行思想教育、教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)外，還可以選用靈活多樣的教學(xué)方法，使之適合小學(xué)生的心理特點，如設(shè)置懸念、巧妙設(shè)問，動手操作，游戲競賽等來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生增強(qiáng)自信心，首先要幫助學(xué)生在心理上樹立成功的信念。學(xué)習(xí)上存在一定困難這是必須面對的現(xiàn)實，但是，是可以克服的，當(dāng)然，想要彌補(bǔ)這個欠缺，需要通過不懈地努力。教師一方面致力于搭建自我約束平臺，如讓班干部參與“惰性學(xué)生”的管理中，提高“惰性學(xué)生”的自我約束力；另一方面致力于搭建互幫、互監(jiān)平臺，如“惰性學(xué)生”通過互幫、互監(jiān)可以極大地提高自我約束力，從而逐步克服惰性思想和行為。“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激發(fā)更多次追求成功的欲念。在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)并多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設(shè)法給他們表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價值的機(jī)會，每當(dāng)學(xué)生有一點創(chuàng)新的想法都要加以表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。《2．教學(xué)案例《三角形的認(rèn)識》 3．《講的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。（二）開展了形式多樣的課題活動結(jié)合本課題的研究，我開展了多種形式的系列活動： ； “惰性學(xué)生”進(jìn)行問卷調(diào)查；“個人課題讀書論壇”活動； ； ； ； ；“戰(zhàn)勝惰性”心得交流會； 。（二）社會反映通過該課題的研究，社會各界反映很好，受到了家長的一致好評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給與了高度的評價。但研究的困惑和問題也是必然存在的。，但這些經(jīng)驗要上升到理論高度難度很大。也是永無止境的任務(wù)和責(zé)任，我將一直研究下去。二、課題研究的主體內(nèi)容（一）本課題所要解決的主要問題1．在拼音教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，突破拼音教學(xué)枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學(xué)中與語言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生自主識字。尋求解決識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略與方法，是本課題的突破之處。4．繼續(xù)學(xué)習(xí)2011新課標(biāo)、新理念，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，深化語文課堂改革。2．在教學(xué)中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化，簡單化。隨著學(xué)生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉(zhuǎn)移，將書面語的訓(xùn)練作為語言訓(xùn)練的重點。（三）課題研究的內(nèi)容1．在口語表達(dá)、朗讀中融入漢語拼音口語表達(dá)需要學(xué)生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達(dá)意，讓別人聽見、聽懂他所要表達(dá)的內(nèi)容，這要求表達(dá)者發(fā)音準(zhǔn)確。2．在詞義理解中融入漢語拼音理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。我們用漢語拼音方案讓學(xué)生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。達(dá)到在愉快的氛圍中識字。課后把生字回放到步步深化，達(dá)到語文教學(xué)的目的和任務(wù)。三、課題研究的實踐舉措（一）課題研究的過程課題研究的準(zhǔn)備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務(wù)：從理論上初步探討拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的途徑與方法。通過看圖說話的訓(xùn)練，通過課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識字實踐活動開展語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)習(xí)說完整通順的話、把課本中的詞語用運(yùn)用到語言交流中。2．由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學(xué)方法。實驗方法：行動研究法。成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。具體措施：，及時調(diào)整教學(xué)方法，并進(jìn)行教后分析。、識字卡片，把拼音、識字教學(xué)貫穿于語言訓(xùn)練的全過程。實驗方法：行動研究法。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務(wù)：?？偨Y(jié)反思階段（2013年11月至12月）實驗任務(wù)：課題組將實驗相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實驗結(jié)論，經(jīng)過討論后形成研究報告。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，不識字，任何知識的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認(rèn)識、熟知、喜愛中學(xué)會識字。（2）利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識字環(huán)境在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是學(xué)生識字的良好素材。比如許多實驗班的教室里都設(shè)有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。教室成了孩子們識字的樂園！細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個集畫本。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識字、說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說話。學(xué)習(xí)寫話的訓(xùn)練順序是寫詞——寫句——寫段。不會寫的字可以用拼音代替。（3）利用家庭，擴(kuò)大學(xué)生生活識字兒童在學(xué)校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴(kuò)展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣。（1）姓名識字方法。我們通過實驗，就設(shè)計出相關(guān)的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。識字活動是動態(tài)發(fā)展的，認(rèn)字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學(xué)生之間的差異。再拓展開去，學(xué)生會接觸到更多的漢字。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結(jié)合起來。從學(xué)生興趣出發(fā)，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學(xué)會欣賞自己，學(xué)會欣賞別人。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生（3）自主歸類識字方法。專題內(nèi)容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認(rèn)一認(rèn)，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識字，既增長了知識，又陶冶了情操。商標(biāo)是濃縮的文化，設(shè)計精美、文字簡煉。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。主要是針對低年級的小朋友，在所認(rèn)識的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認(rèn)識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對漢字的印象。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。鼓勵學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴(kuò)大識字量。在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫面有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機(jī)無限。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達(dá)能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。四、課題研究的理性認(rèn)識（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識字與讀寫的教學(xué)方法不斷豐富。（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。有沒有既能達(dá)到多識字的目的又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識寫分開，多認(rèn)少寫。（三）通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練融合的相關(guān)問題。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂學(xué)，對語文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓(xùn)練能夠有機(jī)整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。《“生命享受”：提升語文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》； 《洋思經(jīng)驗與六模塊相結(jié)合提高語文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇；《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版；《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》；《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發(fā)表于《語文教學(xué)之友》； 《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學(xué)會案例評比一等獎；《愛如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會案例評比二等獎；《螳螂捕蟬》、《趕?！贰ⅰ逗苫ā?、《九色鹿》獲連云港市教育學(xué)會案例評比三等獎；《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；《言象共生：關(guān)注文本的后臺意蘊(yùn)》獲教海探航、師陶杯二等獎； 《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎； 《翻版課：青年教師專業(yè)成長的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎； 《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎；《三境之讀：層層提升語文表達(dá)能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對策研究》獲市教育學(xué)會論文評比一等獎；《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習(xí)慣成自然》、《營養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學(xué)會論文評比二等獎；《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會論文評比三等獎。（二）開展了形式多樣的課題活動結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對教師學(xué)生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：2012年3月，針對現(xiàn)行的語文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了師生問卷調(diào)查； 2012年4月，課題組成員研討課；2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關(guān)低年級拼音識字方法與語言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇；2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻(xiàn)綜述及課題報告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續(xù)進(jìn)行課題研討課；2012年10月，組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)情況匯報會； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報； 2013年2月，課題組成員匯報、課題主持人總結(jié)前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報課； 2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)；2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報告。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。具體表現(xiàn)在：1．識字閱讀量大大增加了。學(xué)生閱讀的范圍寬了。90％會看各類少兒讀物，80％會看報刊雜志，52％在讀四大名著。3． 學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了?？磮D說話時，多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生豐富的想象。七、課題研究尚存在的問題與反思多元化識字為我們的識字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)