【正文】 文《小學(xué)評(píng)議教學(xué)生活化的思考》發(fā)表于《語文周報(bào)》2014年第17期1李勁慧撰寫的論文《談追求有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)做法》發(fā)表于《素質(zhì)教育》2013第3期1李勁慧撰寫的論文《如何指導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本》發(fā)表于《民風(fēng)》2013年第5期1劉美蘭、黃婷撰寫的論文《閱讀教學(xué)新思維》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》2012年第11期1黃婷撰寫的論文《優(yōu)化口語教學(xué)，提高小學(xué)生寫作能力》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》2013年第10期1黃婷撰寫的論文《小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及對(duì)策》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》2013年第10期1黃婷撰寫的論文《談?wù)剬懽纸虒W(xué)》發(fā)表于《讀寫算素質(zhì)教育論壇》2012年第15期1周春華撰寫的論文《特殊的考試》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表于《新課程》2012年第1期周春華撰寫的論文《識(shí)字教學(xué)要有趣有效》發(fā)表于《讀寫月報(bào)》2013年第78期2敖小英撰寫的論文《平等對(duì)話讓課堂充滿魅力》發(fā)表于《江西教育》2012年第11期2敖小英撰寫的論文《難忘的暑假生活》作文教學(xué)說課稿發(fā)表于《語文建設(shè)》2012年第8期2劉權(quán)老師撰寫的論文《關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)和諧發(fā)展》發(fā)表于《課程教育研究》2013年第2期2吳桂英老師撰寫的論文《讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》發(fā)表于《撫州教育》2013年第5期2馮瓊老師撰寫的論文《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高芻議》發(fā)表于《撫河教育》2010年第12期2謝輝霞老師撰寫的論文《讓靈性之花在語文課堂中飛》發(fā)表于《撫河教育》2012年第11期2謝輝霞老師撰寫的論文《如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》發(fā)表于《撫河教育》2012年第12期(二)、教學(xué)骨干2羅小林老師2013年1月被評(píng)為江西省第二批小學(xué)思品學(xué)科帶頭人2楊國華老師2013年1月被評(píng)為江西省第二批小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人劉春蓮老師2013年5月被評(píng)為第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)能手”(三)、榮譽(yù)3楊國華老師2014年2月被評(píng)為2013年度全省學(xué)校后勤與產(chǎn)業(yè)工作先進(jìn)工作者3楊國華老師2013年11月被評(píng)為全市教育系統(tǒng)教代會(huì)制度建設(shè)工作先進(jìn)個(gè)人。（4）匯報(bào)探究結(jié)果。（2）形成猜測(cè)。提出探究的問題。學(xué)生的練習(xí)是做到“活練”，學(xué)生通過解答教師設(shè)計(jì)的練習(xí)和書上的練習(xí)，由知道規(guī)律和方法到能用規(guī)律和方法解決問題，不只是鞏固知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用規(guī)律和方法。教師主要對(duì)學(xué)生的自學(xué)素材進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行規(guī)律與方法的講解，重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)等。（5）教師講解。（4）解決問題。（3）學(xué)生自學(xué)后交流學(xué)習(xí)成果和問題。（2）出示自學(xué)思考題?？偨Y(jié)出“問題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的課堂教學(xué)類型通過實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)實(shí)踐，課題組圍繞第一階段實(shí)驗(yàn)提出的“三階段六環(huán)節(jié)” 教學(xué)程序構(gòu)建了2種“問題式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)類型：自主學(xué)習(xí)型課堂：（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂的交流反饋，組內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)了推薦，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言……”、“我代表某某小組發(fā)言……”，小組給了大家展示的舞臺(tái)，大家學(xué)會(huì)了把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給每個(gè)人，讓每個(gè)組員都有在全班展示的機(jī)會(huì)。在討論學(xué)習(xí)的過程中，可以使每一個(gè)組員充分發(fā)表自己的簡(jiǎn)介。 其次課堂讓每個(gè)學(xué)生充分展示。小組內(nèi)的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。首先建立組內(nèi)良好的合作機(jī)制。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問題。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的好方法：課前預(yù)習(xí)抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點(diǎn)字詞生成問題；感悟課文抓重點(diǎn)句子生成問題；課后總結(jié)抓重點(diǎn)句段生成問題。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說不到點(diǎn)子上，抓不住重點(diǎn)，因而對(duì)于問題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時(shí)間，久而久之，自主合作探究學(xué)習(xí)成了一句空話。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭(zhēng)著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的良好氛圍。幾位實(shí)驗(yàn)教師積極研討，摸索出把課前導(dǎo)讀任務(wù)分化到各個(gè)小組，由小組長提前預(yù)習(xí)，給全組布置導(dǎo)讀問題，各個(gè)小組之間互相溝通，互相補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容最大限度的自己學(xué)習(xí)和理解。我校實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行“問題式”教學(xué)模式嘗試中，對(duì)問題導(dǎo)讀精心設(shè)計(jì)，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與教學(xué)實(shí)際有很大的差距。通過這兩年多的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班級(jí)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力方面有了較大程度的提高，與對(duì)比班級(jí)相比在問題意識(shí)、思維角度等方面有了明顯的差別。通過本課題實(shí)驗(yàn)學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，這樣了提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度選擇信息、組織信息、運(yùn)用信息解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神及合作交流意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到了提高“提出問題”和“解決問題”的能力——是指面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”；“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題”；“了解同一問題可以有不同的解決辦法”；“有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)”。學(xué)校和教師研修的意識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由外部控制驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)在積極自覺，學(xué)校能夠因地制宜組織研修活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)文化，開發(fā)研修資源，初步形成了學(xué)習(xí)型組織的校園文化。我校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最迫切想要解決的是教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，有效研修的內(nèi)容正是源自教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，來自教師實(shí)際需求，解決教師實(shí)際問題，學(xué)校發(fā)展問題，所以受到教師的歡迎，極大地激發(fā)了教師參與有效研修的積極性和熱情。從對(duì)問題式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、和課堂教學(xué)所取得效果上都有所突破。在問題式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我校課題組成功地在2012年4月進(jìn)行課題展示課活動(dòng)——校本開放日，邀請(qǐng)了省、市、縣教研員，《江西教育》期刊社的編輯和我縣各小學(xué)的代表與會(huì)參加，課題展示課活動(dòng)——校本開放日受到了省、市、縣教研員，《江西教育》期刊社的編輯和我縣各小學(xué)的代表的贊同，在全縣教育教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，展示課后又及時(shí)地組織與會(huì)的省、市、縣教研員，《江西教育》期刊社的編輯和我縣各小學(xué)的教師代表，同我校教師一起進(jìn)行了有實(shí)效性的評(píng)價(jià)和交流，在聽取了同伴們的意見和建議后，授課教師進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思。自我校“《創(chuàng)建“問題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究》”課題開題至今，教師們一邊學(xué)習(xí)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，與同事為伴，以課堂為研究基地，在交流與互助中探