【正文】 供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于 20 世紀 90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。 一、研究背景與目標 提高語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直是 語文教學(xué)領(lǐng)域和語文教學(xué)實踐亙古常新的論題，也是一個難題。我們遇到的困難也會不少，碰到的 問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤?。在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累．老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎 ? 評價課堂教學(xué)是否高 效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。特別是公開課、示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師認為： “自主、合作、探究 ”學(xué)習 就是教師少講，甚至不講，談講色變。 教學(xué)無止境，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。最為顯性的表現(xiàn)就是在過去的 0 08 精選公文范文管理資料 [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] 年中，我校均躋身全市初中辦學(xué)水平發(fā)展性評估 A等行列，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。前幾年我校初中教學(xué)質(zhì)量一直 徘徊在全市的中下游水平。學(xué)生們在享受到學(xué)習成功的快樂以后學(xué)習更加積極主動，在課堂中真正成為了學(xué)習的主人，思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質(zhì)得到很大的提高。雖然學(xué)生學(xué)習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學(xué)習和社會調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習方式。 再次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到 進一步提高。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學(xué)科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學(xué)科教學(xué)能手。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優(yōu)課、基本功競賽、百節(jié)好課評比均獲得等級獎。學(xué)校每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動，課題組成員積極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學(xué)習相關(guān)理論，對有效教學(xué)的理念得到進一步提升，對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教 學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以 精選公文范文管理資料 [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] 盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。 扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。先后邀請了蘇州教科院 任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學(xué) “講學(xué)案 ”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報告。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結(jié)合起來，選 精選公文范文管理資料 [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] 擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應(yīng)該從對課堂的有效教學(xué)研究進一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從 “有效 ”走向 “高效 ”。 4．及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷校正研究方向。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行 總結(jié)，特別要求重視透視課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學(xué)錄像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無效教學(xué)行為，找出無效教學(xué)行為產(chǎn)生的原因，歸納出無效教學(xué)行為的種類，尋找克服無效教學(xué)行為的對策。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學(xué)術(shù)沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。集體備課：主備人 → 研討 → 研究課 → 研討 → 集體教案 (主備人須準備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式訓(xùn)練，回顧反思，知識結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序 )——對某些現(xiàn)象的反思。 自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開展了形式多樣的研究活動。并通過課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。《有效教學(xué)論》的學(xué)習為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題 的實施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法 ,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。接著為各組布置了《有效教學(xué)論》的繼續(xù)學(xué)習任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習有效教學(xué)理論。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風暴學(xué)習。 2. 組織課題組成員，認真學(xué)習相關(guān)理論。 07 年 9 月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺老師擔任歷史學(xué)科的子課題負責人， 08 年 12 月藝術(shù)學(xué)科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發(fā)動，確立了課題主要研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李 云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣 7 位教師為主要研究成員。 六、課題研究的措施和成效 ，確立研究成員，撰寫子課題方案。如評價的活動方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?；評價的標準由單一轉(zhuǎn) 變?yōu)槎鄻拥?。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習的思維過程。 課堂教學(xué)的有效評價。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。通過專家引領(lǐng)、 精選公文范文管理資料 [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] 同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。 倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。 五、課題的研究內(nèi)容 有效教學(xué)的策略研究。教師在課堂上關(guān)注每一個具體的學(xué)生，研究每一個學(xué)生對教學(xué)的每一個內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每一個學(xué)生一片陽光。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導(dǎo)教師個人研究與團隊合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例 題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評價、關(guān)注交往 精選公文范文管理資料 [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] [鍵入文字 ] 與溝通等。 ” 四、課題的研究目標 課堂教學(xué)有效策略研究。 ” 陶行知的 “接知如接枝 ”比喻： “我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。 “提高課堂有效教學(xué)策略的研究 ”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進行理論分析，反思。 （ 2）有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。 基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學(xué)的 “有效 ”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。 有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。因此，