【文章內(nèi)容簡介】 案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。2在設計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。1質(zhì)疑展示（學生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設計。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@第三篇： “自主探究”教學模式初探“自主探究”教學模式初探物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式?！白灾魈骄俊笔浇虒W法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系?！白灾魈骄俊笔浇虒W模式的特點：１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題是教學的主線 問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。“自主探究”教學法的程序是：下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。對于“歐姆定律”的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。巧設情景，提出問題教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”激勵猜想，活化思維鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關。3．質(zhì)疑聚思，設計實驗學生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關系，2。保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究在此環(huán)節(jié)中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。，歸納總結學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。教師：學生們總結的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規(guī)律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。6．鞏固練習，強化理解 出示例題：⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習題。2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。7．過程回顧，指導學法教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的，認識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義