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正文內(nèi)容

高中語文課堂自主探究教學模式初探(編輯修改稿)

2024-11-04 12:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 案上學習目標的設置明確、具體,使學生一看到就知道自己要學什么,應達到什么標準,以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”,粗讀、細讀、精讀。2在設計“學習探究”時,教師根據(jù)學習目標,選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材,創(chuàng)設情境或設置臺階,層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,引領學生探究新知識,逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果,了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。(2,3為課堂教學第一環(huán)節(jié),老師們常稱之為問題情景式導入新課)㈡因勢利導,點拔啟思。1質(zhì)疑展示(學生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑)2合作探究3點拔啟思(總結方法、變式訓練)㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析,因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀,老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設計。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。五、“自主探究,合作交流學習”——課堂教學模式的評價評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求,要抓住以下五個環(huán)節(jié):一看,學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題; 二看,教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練; 三看,學生參與自主學習人數(shù)的多少;四看,教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維; 五看,學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。希望各科老師們多提供教學案例,郵箱:zhangbangjie999@第三篇: “自主探究”教學模式初探“自主探究”教學模式初探物理新課程標準提出:物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式,提倡多樣化的教學方式?!白灾魈骄俊笔浇虒W法,以解決問題為中心,注重學生的獨立鉆研,著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮學生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題--分析問題(提出假設)--創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法,建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系?!白灾魈骄俊笔浇虒W模式的特點:1、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲,這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此,教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景,促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題是教學的主線 問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中,應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。3、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題,而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義,不僅在于它能使教學延伸到課外,而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。“自主探究”教學法的程序是:下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。對于“歐姆定律”的教學,傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是:教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看,學生也能理解歐姆定律,但從發(fā)展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上,只能算學會,不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法,課堂教學設計是這樣的:創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗(將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗)→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口,引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得,而且更重視學生獲取知識的過程及方法,更加突出了學生的學,學生學得主動,學得積極。學生活動約占課時的1/2,課堂氣氛比較活躍,真正體現(xiàn)了“教為主導,學為主體”的思想,發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。巧設情景,提出問題教師演示:調(diào)光燈調(diào)節(jié),燈時亮時暗。提問:“燈時亮時暗說明什么?”學生思考得出:“電路中的電流有大有小”。進而提出:“電路中電流的大小由哪些因素決定?”激勵猜想,活化思維鼓勵學生大膽猜測:假如你是歷史上第一個研究電流大小的人,猜猜看:“電流的大小究竟由那些因素所決定呢?學生分組討論,教師適當提示。學生聯(lián)系上一章內(nèi)容,猜想:電流與電壓的大小有關,因為電壓是形成電流的原因;可能電流與導體的電阻有關,因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答,給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結論:電路中的電流與電壓,電阻兩者有關。3.質(zhì)疑聚思,設計實驗學生討論:1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法,本問題應采用什么方法研究?2。選擇使用哪些器材?3。該實驗應分幾步,具體步驟怎樣?明確本問題的研究方法:必須設法控制其中一個量不變,才能研究另外兩個物理量之間的變化關系,即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成:1。保持R不變,研究I與U的關系,2。保持U不變,研究I與R的關系。對于第一步,調(diào)節(jié)U(用電壓表測),觀察I(用電流表測),并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端),或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián),移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步,要研究I與R的關系,首先要改變R的值,可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變,可調(diào)節(jié)滑片P的位置,使電壓表示數(shù)不變。學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖,請一位同學上黑板畫,其他同學在下面自己設計。師生共同討論:要完成以上實驗,還必須測量相關數(shù)據(jù),自己制定表格 4.分組合作,深入探究在此環(huán)節(jié)中,學生以兩個人為一個小組,像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗,邊做邊想邊記。教師巡視,注意他們設計是否合理,儀器使用是否得當,數(shù)據(jù)記錄是否正確,做個別輔導。學生在教師的指導下,自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用,進行信息交流,自我調(diào)節(jié),形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛,一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落,在求異、探索中又趨于有序;這培養(yǎng)了學生獨立操作能力,發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。,歸納總結學生匯報:實驗完畢后,分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù),學生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學生討論分析:從表1知電阻一定時,電流跟電壓成正比;從表2可知,電壓一定時,電流跟電阻成反比。教師:學生們總結的很好,現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的,為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發(fā)現(xiàn),這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規(guī)律時,每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。6.鞏固練習,強化理解 出示例題:⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習題。2.對公式R=U/I的理解的題。使學生明確:同一導體,電壓增加幾倍,電流也增加幾倍,它們的比值不變,R與I、U無關,導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。7.過程回顧,指導學法教師總結:讓學生回顧本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路,這也證明了“世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運動的,運動是有規(guī)律的,規(guī)律是可以認識的,認識是為造福人類的?!边@一辯證唯物主義觀點。物理教學中應注意滲透了科學研究方法,同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義
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