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正文內(nèi)容

高中語文課堂自主探究教學(xué)模式初探(編輯修改稿)

2024-11-04 12:50 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體,使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么,應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”,粗讀、細(xì)讀、精讀。2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí),教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材,創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí),逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。(2,3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié),老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課)㈡因勢(shì)利導(dǎo),點(diǎn)拔啟思。1質(zhì)疑展示(學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑)2合作探究3點(diǎn)拔啟思(總結(jié)方法、變式訓(xùn)練)㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析,因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀,老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。五、“自主探究,合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求,要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié):一看,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題; 二看,教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練; 三看,學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少;四看,教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維; 五看,學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時(shí)間和情景。希望各科老師們多提供教學(xué)案例,郵箱:zhangbangjie999@第三篇: “自主探究”教學(xué)模式初探“自主探究”教學(xué)模式初探物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式。“自主探究”式教學(xué)法,以解決問題為中心,注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研,著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過發(fā)現(xiàn)問題--分析問題(提出假設(shè))--創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法,建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。“自主探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn):1、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲,這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此,教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景,促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提,而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。3、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題,而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義,不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外,而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。“自主探究”教學(xué)法的程序是:下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于“歐姆定律”的教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是:教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看,學(xué)生也能理解歐姆定律,但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上,只能算學(xué)會(huì),不能算會(huì)學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的:創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得,而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法,更加突出了學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2,課堂氣氛比較活躍,真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想,發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。巧設(shè)情景,提出問題教師演示:調(diào)光燈調(diào)節(jié),燈時(shí)亮?xí)r暗。提問:“燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么?”學(xué)生思考得出:“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出:“電路中電流的大小由哪些因素決定?”激勵(lì)猜想,活化思維鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人,猜猜看:“電流的大小究竟由那些因素所決定呢?學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容,猜想:電流與電壓的大小有關(guān),因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?;可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān),因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。教師針對(duì)學(xué)生的回答,給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論:電路中的電流與電壓,電阻兩者有關(guān)。3.質(zhì)疑聚思,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論:1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法,本問題應(yīng)采用什么方法研究?2。選擇使用哪些器材?3。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步,具體步驟怎樣?明確本問題的研究方法:必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變,才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系,即控制變量法。本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來完成:1。保持R不變,研究I與U的關(guān)系,2。保持U不變,研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步,調(diào)節(jié)U(用電壓表測(cè)),觀察I(用電流表測(cè)),并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端),或者通過電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián),移動(dòng)變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于第二步,要研究I與R的關(guān)系,首先要改變R的值,可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變,可調(diào)節(jié)滑片P的位置,使電壓表示數(shù)不變。學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖,請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫,其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。師生共同討論:要完成以上實(shí)驗(yàn),還必須測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù),自己制定表格 4.分組合作,深入探究在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組,像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn),邊做邊想邊記。教師巡視,注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用,進(jìn)行信息交流,自我調(diào)節(jié),形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛,一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落,在求異、探索中又趨于有序;這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。,歸納總結(jié)學(xué)生匯報(bào):實(shí)驗(yàn)完畢后,分別推出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析:從表1知電阻一定時(shí),電流跟電壓成正比;從表2可知,電壓一定時(shí),電流跟電阻成反比。教師:學(xué)生們總結(jié)的很好,現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的,為此歐姆花費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn),這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí),每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)持不懈的從事科學(xué)研究。6.鞏固練習(xí),強(qiáng)化理解 出示例題:⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。2.對(duì)公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確:同一導(dǎo)體,電壓增加幾倍,電流也增加幾倍,它們的比值不變,R與I、U無關(guān),導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。7.過程回顧,指導(dǎo)學(xué)法教師總結(jié):讓學(xué)生回顧本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路,這也證明了“世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的,規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的,認(rèn)識(shí)是為造福人類的?!边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法,同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義
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