【文章內容簡介】 代教師在課堂上的教學活動。語文教師要科學掌握多媒體運用的頻率，要以人為本，以設置利于學生表現(xiàn)自我、完善自我為本。關于多媒體教學課件的具體教學應用，形式多樣。而教法的優(yōu)劣成敗，關鍵在于是否堅持一切從實際出發(fā)，是否把發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力放在第一位。信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說:“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！睔w納以來，多媒體教學存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為，①“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現(xiàn)代化就是教學的現(xiàn)代化。②簡單地認為現(xiàn)代物質技術的引入過程就是語文教學現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學模式?？傊?，多媒體教學課有利也有弊，我們應首先認清多媒體教學課的實質、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學地把多媒體技術與我們的高中語文教學整合起來，加快實現(xiàn)我們的高中語文教學的現(xiàn)代化第四篇：化學課堂教學中教學情境設計初探化學課堂教學中教學情境設計初探高峰摘要：教師應充分發(fā)掘學生學習的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學生獲得健康、積極的情緒體驗，促進學生自主學習，這是當前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構主義理論為依據(jù)，就如何在化學課堂教學中進行教學情景設計進行了探究，總結了自己在化學教學設計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。關鍵詞：課堂教學、教學情景、情景設計、建構主義建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情景非常重要。教學情境能對教學過程起導引、定向、調節(jié)和控制作用。教學情境設計是教學過程設計的重要內容之一。教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”?；瘜W教學情境設計通常有如下幾種：一、以“情”入境以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。（1）生動敘述生情生動敘述是創(chuàng)設教學情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節(jié)教學時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質獎章留下來。玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來的呢？他把金質獎章溶解在一種液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質獎章的溶液就在他們的眼皮底下，他們卻一無所知。戰(zhàn)爭結束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎章。新的獎章更加燦爛奪目，因為它凝結著玻爾的智慧，凝結著他對祖國的無限熱愛。同學們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學習的王水。在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學習的熱情頓時高漲起來。（2）觸景生情人的感情是在一定的情境之產生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學生更容易產生共鳴，吸引他們探索自然和科學的奧秘。教學情境的產生可以由教師組織學生參觀、調查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護”內容的教學，可以帶學生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當學生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災難和破壞，一定會產生強烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關知識的學習進一步改變這種狀況，這樣，學習就會更加主動、更加認真。（3）討論生情學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間相互感染。良好的群體作風、課堂教學中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發(fā)學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。討論是一種生動活潑的教學形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學生學習的積極性和主動性。如教師在高三復習氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學生這一定勢思維，教師可適當點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到，COCl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。二、以“趣”入境“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學習、探究?；瘜W興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結果，有效地激發(fā)學生的興趣，使它們產生探究的動機。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學情境設計可利用兩個興趣實驗：教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風，它可使之著火，使火爆炸。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學習《燃燒和緩慢氧化》?；瘜W史的許多趣事也能使學生進入情境。例如《鋁》一節(jié)教學可以這樣設計情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應歸功于兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質所決定的，這正是我們今天所要學習的內容。課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情