【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問(wèn)題”中，“微不足道的問(wèn)題”指什么？“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮?lái)修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正成了學(xué)習(xí)的主人。二、做好方法指導(dǎo)實(shí)施的是關(guān)鍵如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點(diǎn)：一是教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問(wèn)題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在組織開展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施的重點(diǎn)究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、學(xué)會(huì)與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。具體到實(shí)踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問(wèn)題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識(shí)。意見的分往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問(wèn)題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，拓展自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。三是一些個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。總面言之，中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。第三篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。問(wèn)題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問(wèn)題上來(lái)。為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說(shuō)明其原因。問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問(wèn)題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過(guò)程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問(wèn)：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及