【文章內(nèi)容簡介】 器設(shè)計事業(yè)作出了巨大貢獻時，就與伊拉克戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生正確對待科學(xué)與和平?！?—1教師要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定好堅實的基礎(chǔ)。二、教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。，充分發(fā)揮出自己的主動性和創(chuàng)造性。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)；另一方面教師又要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。首先，教師要熱愛每一個學(xué)生。用自己的人格魅力去打動學(xué)生，用自己對祖國語文的熱愛之情影響學(xué)生，必然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境。如校園的文化長廊、語文組的專欄、教室里的墻報、校園文學(xué)刊物等都能營造出濃厚的文化氛圍；課堂上民主、寬松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)氣氛；師生之間平等對話、無拘無束地交流；教師不斷地給學(xué)生以提問、發(fā)表、交流、展示的機會，并及時給予肯定……這些都是非常適宜學(xué)生學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。再次，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用。教師要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。引導(dǎo)并教會學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，引導(dǎo)并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如筆者在授《魯迅自傳》時，問魯迅回國是“因為我的母親和幾個別的人很希望我有經(jīng)濟上的幫助”，到底誰幫助誰？大多數(shù)同學(xué)都認為是：母親和幾個別的人幫助魯迅。我首先肯定，若按現(xiàn)在的語法習(xí)慣來理解是正確的，但從當(dāng)時魯迅本人及其家庭情況來看，應(yīng)該是魯迅的經(jīng)濟幫助母親和幾個別的人，只是當(dāng)時的文法句式與現(xiàn)在不同。這些都有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。，正確處理好課內(nèi)、課外的關(guān)系。語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科。首先，教師要不斷開發(fā)并合理利用學(xué)校、家庭、社會等一切可以利用的語文教育資源，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系學(xué)生實際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增大語文實踐的機會。如筆者在授《范進中舉》時，當(dāng)學(xué)完課文，師生共同歸納出本文的主題是揭露封建科舉制度的毒害后，我設(shè)計了兩個討論題：①假如你生活在當(dāng)時的社會，你對科舉制度是贊成還是反對？②聯(lián)系你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ΜF(xiàn)在的考試（半期、期末、中考、高考）的看法。并單獨用一節(jié)課，按每四人為一小組分組討論。討論的氣氛非常熱烈，贊成反對的不相上下。我趁熱打鐵按不同意見把全班臨時分成兩個大組，展開辯論，氣氛空前高漲。辯論雙方理由充分、事例典型、妙語連珠，收到了意想不到的效果。第2題則要求同學(xué)們寫在作文本上，老師評閱后，又及時引導(dǎo)學(xué)生正確對待當(dāng)今的各種考試，并告訴同學(xué)們，我們國家正在著手改變評價方式、改革考試制度，并激勵大家要趁年少努力學(xué)好各科知識，以報效祖國和人民。其次，教師要大力改進課堂教學(xué)。改變過去“讀死書、死讀書”和講授式、問答式等單調(diào)的形式為豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，給學(xué)生提供更多的交流、合作、展示的機會，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的始終，使課內(nèi)、課外有機結(jié)合。如筆者在授《變色龍》時，就讓學(xué)生自編自演課本劇，并在課堂上表演。五名同學(xué)分別扮演警官、巡警、赫留金、將軍家的廚師、獨眼鬼五個角色，扮演警官奧楚蔑洛夫的動作、神態(tài)、語言都較成功，博得了全班同學(xué)的陣陣掌聲。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了同學(xué)們的實踐能力，還使同學(xué)們對小說的人物形象有了更鮮明、深刻的印象，有助于理解小說的主題，更有利于學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學(xué)習(xí)語文的方法。三、評價方式的轉(zhuǎn)變是保證傳統(tǒng)的評價觀念是以單純的考分為標(biāo)準，過分強調(diào)甄別和選拔功能，重結(jié)果輕過程，嚴重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，禁錮了語文教學(xué)改革，不利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。如何改革呢？，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成長過程成為評價的有機組合部分。如學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能、教師和同學(xué)的評價、自我評價和來自家長的信息等都應(yīng)成為評價的依據(jù)。評價的形式要靈活多樣，做到平時測驗與期末檢測相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，分數(shù)與等級相結(jié)合。此外，還要靈活運用除考試外的多樣化評價方式。，更應(yīng)重視定性評價。教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地指出學(xué)生的進步和不足，并提出建議。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，多以鼓勵、表揚等積極的評價，采用激勵性評語，盡量從正面引導(dǎo)。，即對學(xué)生的回答給予簡單的“對”或“錯”的評價。新課程中出現(xiàn)的許多開放性問題，教師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學(xué)”、“反抗父親”，有同學(xué)認為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學(xué)習(xí)。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？只有采用了正確的評價方式，才能保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，使學(xué)生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評價方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫，重視學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，真正提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。第五篇：“自主、合作、探究”課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報告2009123 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)課題組一、課題的提出當(dāng)時的教育發(fā)展?fàn)顩r走進二十一世紀，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經(jīng)濟”已到我們身邊，社會的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀教育的一種基本理念?！敖K身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結(jié)構(gòu)，以此適應(yīng)不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。“世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”因此，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué)，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標(biāo)的追求。當(dāng)時的課改實施狀況伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。高中新課改，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成，特別強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。總體來說，這場以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進和實施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)時的語文課堂教學(xué)狀況總體說來，傳統(tǒng)教學(xué)實踐及其理論片面強調(diào)機械記憶、單一認知、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實物性操作與內(nèi)部觀念活動的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，嚴重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學(xué)活動的宗旨。就語文課堂教學(xué)而言，很長一段時期，學(xué)生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學(xué)，將語文教學(xué)標(biāo)準化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識結(jié)論、輕形成過程，被動應(yīng)答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式。二、課題的界定“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補：在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認識主體；同時，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調(diào)教師角色的變化，“在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的”。具體來說，我們對此課題作以下界定：基本含義教師創(chuàng)造性地運用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，激活課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個性心理品質(zhì)。這是我們對“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。（1）自主——強調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生參與過程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學(xué)生增加語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）探究——指學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會加速探究的進程?？梢赃@樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動力的一種學(xué)習(xí)方式?？傮w而言，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。研究目的本課題組選定“自主、合作、探究”式教學(xué)模式作為研究對象。其意義如下：（1）改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，深入推進素質(zhì)教育的開展。（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現(xiàn)。（3）通過“自主、合作、探究”式教學(xué)，力求實現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感、態(tài)度、價值觀”等方面受到良好的教益。指導(dǎo)原則這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：（1）主體性原則在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，要把機會留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。(2)探索性原則課堂的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索、思考的時間，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機會，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(3)創(chuàng)新性原則課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，允許學(xué)生與教師爭論，