【文章內(nèi)容簡介】 要講的，不過，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師不再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)地地道道的、一個(gè)完全將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是他們最好的朋友和最好的合作者。但是，教師又是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”。二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識(shí)，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者，尤其是以成功的學(xué)習(xí)者的身份向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程，而不只是現(xiàn)成的結(jié)果。誤區(qū)三：過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”（板書、板圖和板畫）教學(xué)的獨(dú)特功能充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫和錄像的教學(xué)課件。例如，在“光合作用”一課中通過影像文件展示其場所和過程，融聲音、圖片于一體，給學(xué)生以美的享受。對光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換等內(nèi)容通過Flash動(dòng)畫的形式展示出來，讓學(xué)生形象地了解光反應(yīng)過程，改變了單純的“教師講學(xué)生聽”的局面，也使知識(shí)更具直觀性。在講述光合作用的意義時(shí)，我讓學(xué)生先看白天和晚上光合作用對空氣變化的影響動(dòng)畫，讓他們在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)發(fā)現(xiàn)光合作用還具有更新空氣的作用。然而在使用電腦時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用。在課件的使用上，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與生物學(xué)科特點(diǎn)，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，發(fā)揮“三板”教學(xué)和語言直觀的獨(dú)特優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)較為簡單的知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語言進(jìn)行教學(xué)的有效形式。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成生物知識(shí)的骨架。教師通過板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆畫在黑板上邊講邊繪制成的簡留或示意圖（也可以師生共同完成），它只求其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離時(shí)，我先在黑板上繪出植物細(xì)胞輪廓圖，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，在板圖上標(biāo)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。學(xué)生們表現(xiàn)得十分踴躍，有的上講臺(tái)標(biāo)注了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、波泡等名稱，有的用彩筆繪出了原生質(zhì)層的位置，并凸現(xiàn)了質(zhì)壁分離前細(xì)胞膜和細(xì)胞壁結(jié)合在一起的特點(diǎn)。在我提出“動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么不同？”這個(gè)問題后，經(jīng)過短時(shí)間的思考，有一位學(xué)生上講臺(tái)標(biāo)出了植物細(xì)胞特有的細(xì)胞壁、葉綠體和液泡等結(jié)構(gòu)，我不失時(shí)機(jī)地及時(shí)表揚(yáng)，并借機(jī)總結(jié)了運(yùn)用對比分析學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法。學(xué)生們通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識(shí)的記憶，并在頭腦中建立了空間概念。“板畫”和“板圖”一樣，是教師在教學(xué)中憑借自己的記憶和熟練的技巧，在黑板上用簡易的筆畫，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律描繪出來，它具有板書、板圖所不能及的獨(dú)特作用。不只是生物教學(xué)，任何學(xué)科都存在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的問題。那我把具體做法可歸納為四個(gè)步驟：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主探究——合作學(xué)習(xí)——交流點(diǎn)評”。總的指導(dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者各協(xié)作小組針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個(gè)層次?！傲私狻敝饕笇W(xué)生能夠記住或初步感知已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；“掌握”指學(xué)生能用所學(xué)過知識(shí)和操作方法去解決簡單問題；“熟練應(yīng)用”指學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需遵循以下原則： 任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色分別去完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。任務(wù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點(diǎn)。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要做出詳細(xì)說明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從協(xié)作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，做出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)習(xí)者自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而替代學(xué)習(xí)者去組合和選擇。由于任務(wù)之間的“正互賴性”，因此，角色分配合理與否，直接關(guān)系到任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。在本階段，教師向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)任務(wù)，做出必要說明，學(xué)習(xí)者必須明確任務(wù)和角色，具有完成任務(wù)的心理準(zhǔn)備。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、自主探究。自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者明確任務(wù)后，就需要尋求相關(guān)的資料來完成任務(wù)。在自主探究階段，教師要向?qū)W習(xí)者介紹可能與任務(wù)完成相關(guān)的資料，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向?qū)W習(xí)者呈示或介紹相關(guān)資料，簡單說明資料的內(nèi)容概要。方法建議——向?qū)W習(xí)者提供把握資料信息的方法建議。在自主探究階段，學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)生自主控制。教師從知識(shí)的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在其中思考、探索和進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師、信息資源、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴相互作用、交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生便自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三、合作學(xué)習(xí)。在基于自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的認(rèn)知系統(tǒng)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)小組是在教師協(xié)作組的指導(dǎo)和支持下，以完成某項(xiàng)研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，采用智能互動(dòng)的、多方交流的方式來建構(gòu)知識(shí)。尤其在現(xiàn)代媒體教學(xué)中，學(xué)生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集益廣思。四、交流點(diǎn)評。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的作業(yè)提出幫助性的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學(xué)生均可以參與其中。經(jīng)過一段時(shí)間之后，累積起來的反饋意見可以作為對學(xué)生學(xué)