【文章內(nèi)容簡介】 ，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現(xiàn)代學習的一種新型武器。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡環(huán)境下，有效學習的理念。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統(tǒng)學習中的的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。概念界定：有效：是指學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。學習：是由學習者發(fā)出的，對未知事物通過利用網(wǎng)絡資源進行認知、理解和加工的過程。有效學習的具體內(nèi)容：1）有效學習是學習者對網(wǎng)絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。3）有效學習是關注學習者通過網(wǎng)絡學習后的進步和發(fā)展。本課題研究將產(chǎn)生的作用和價值：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習，有效地利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的全能型人才，加快社會的發(fā)展。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。本課題要達到的預期目標：探究若干在網(wǎng)絡環(huán)境下，使學習者有效學習的策略和方法。研究的主要內(nèi)容和重點：主要對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者、網(wǎng)絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調(diào)查法文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內(nèi)外對本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題研究過程中重點——網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者、教師和網(wǎng)絡課程。訪談法：通過對有過網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網(wǎng)絡學習的態(tài)度，以此為出發(fā)點，對網(wǎng)絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行有效學習。問卷調(diào)查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網(wǎng)絡環(huán)境下學習的要素學習者，授課教師，課程內(nèi)容三方面設計問卷。問卷的發(fā)放主要通過網(wǎng)絡——電子郵件。發(fā)放的對象多數(shù)是在校大學生，還有其他有過網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的在職人員。通過調(diào)查，可以找到當前網(wǎng)絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網(wǎng)絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內(nèi)成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調(diào)查和實現(xiàn)：調(diào)查的目的：為了發(fā)現(xiàn)當前網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者學習效率低的原因，從網(wǎng)絡學習者自身、網(wǎng)絡課程及授課教師三方面存在的問題。調(diào)查的地點：在網(wǎng)絡環(huán)境中，通過發(fā)送點在郵件。調(diào)查對象：在校大學生和若干在職成人。調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國各大城市和農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查方法：重點調(diào)查和隨機調(diào)查問卷來源：問卷的內(nèi)容來源于小組內(nèi)成員之間的討論和組內(nèi)成員研讀《網(wǎng)絡環(huán)境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。對調(diào)查結(jié)果的分析：由于本次問卷是從網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調(diào)查結(jié)果分以下三方面進行分析。一、網(wǎng)絡課程方面：在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，課程的開發(fā)極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內(nèi)容的組織、制作與呈現(xiàn)，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網(wǎng)絡課程中存在很大問題主要是因為網(wǎng)絡課程的發(fā)展時間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網(wǎng)絡課程存在以下問題；首先，網(wǎng)絡課程在不同程度上著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，而對課程環(huán)境缺少足夠的重視。通過我們的調(diào)查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡學習者認為課程環(huán)境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網(wǎng)絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網(wǎng)絡教學內(nèi)容的的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現(xiàn)象。這就是為什么有16﹪的人認為網(wǎng)絡課程設計的不合理，﹪的調(diào)查者認為網(wǎng)絡課程的設計“就那樣”，%的人對網(wǎng)絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網(wǎng)絡學習者的學習效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網(wǎng)絡課程缺乏協(xié)作學習、研究性學習以及互動的平臺，調(diào)查顯示又盡56%的網(wǎng)絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網(wǎng)絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網(wǎng)絡學習中同樣適用。協(xié)作學習或研究性學習一方面可以調(diào)動學習者的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情與主動性，以更好的培養(yǎng)學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結(jié)合，以達到能力的提高，所以協(xié)作學習與研究性學習的平臺也能夠?qū)W(wǎng)絡學習者的學習有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網(wǎng)絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數(shù)學習者經(jīng)驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網(wǎng)絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字教材也是影響網(wǎng)絡學習有效性的因素之一。二、學習者方面：學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網(wǎng)絡環(huán)境下的有效學習起著決定性的作用。通過調(diào)查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態(tài)、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠?qū)陀^事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。（二）學習主體的心理狀態(tài)：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態(tài)對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現(xiàn)出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發(fā)學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產(chǎn)生一定的影響，有的人生性沉穩(wěn)、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網(wǎng)上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。科學研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內(nèi)學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產(chǎn)生重要的影響，通過調(diào)查顯示學習有效性78%得網(wǎng)絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網(wǎng)絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習注意力是十分重要的，因為網(wǎng)絡環(huán)境下的干擾信息很多，有沒有傳統(tǒng)課堂中的老師或同學可以監(jiān)督，注意力不集中的這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡學習中很嚴重，%的學習者在網(wǎng)絡學習時會同時打開等娛樂軟件，%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網(wǎng)絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發(fā)研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節(jié)約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調(diào)的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導地位的，網(wǎng)絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網(wǎng)絡學習者引向網(wǎng)絡課堂的主體地位，才能實現(xiàn)使學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下進行有效學習。%的被調(diào)查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網(wǎng)絡課程的關鍵所在?？梢妬碜越處煼矫娴囊蛩剡€是網(wǎng)絡課程中亟待改善的問題。我們認為現(xiàn)階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網(wǎng)絡課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內(nèi)，這勢必會影響網(wǎng)絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一