【文章內(nèi)容簡介】 們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。千里之行始于足下，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作，為提高我校英語教師教研水平，提高英語教學質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。第二篇：提高高中英語教學有效性策略研究提高高中英語教學有效性策略研究摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and , the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing ： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言在整個國民經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業(yè)生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業(yè)務等等；而學生，特別是高中學生則經(jīng)常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。 (1999)曾經(jīng)指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現(xiàn)情況”。教學最終一定要實現(xiàn)一定的目的，這一目的實現(xiàn)了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。 (1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調(diào)整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內(nèi)高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調(diào)整，來提高高中英語教學的有效性呢？二、提高高中英語教學有效性的策略研究 “有效教學”所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現(xiàn)教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產(chǎn)生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態(tài)度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創(chuàng)設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質(zhì)量。如可采用以下流程：創(chuàng)設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養(yǎng)成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優(yōu)化。社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(, 1997)。為充分發(fā)揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性。2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。3）效率。即經(jīng)常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經(jīng)驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經(jīng)完成既定學習目標。為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現(xiàn)狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養(yǎng)。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據(jù)學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現(xiàn)學生英語學習最近發(fā)展區(qū)。如對于英語程度較好的學生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環(huán)境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”?，F(xiàn)在，隨著改革開放的深入和網(wǎng)絡多媒體技術的快速發(fā)展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。3．構建科學而合理的新評價策略傳統(tǒng)的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（,2002）?；谶@樣的認識，在傳統(tǒng)的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現(xiàn)了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調(diào)學習者在意義建構過程中的主體性，強調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評估發(fā)生了從只注重結果到注重教學過程的轉(zhuǎn)變和由以測試為唯一手段到包括測試在內(nèi)的多種評估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）注重體現(xiàn)學生在評估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結果與學生的實際不相符的情況?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發(fā)展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現(xiàn)這一變化，不僅通過出統(tǒng)一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力