【正文】 素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)可推卸的首要任務(wù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。參與競(jìng)爭(zhēng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開(kāi)心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來(lái)做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而非成績(jī)上。（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩W(xué)以思為貴”?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題和善于提問(wèn)題一直是我們思考的問(wèn)題，我們嘗試著用這樣的方法去做：首先，是營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對(duì)有主見(jiàn)的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表?yè)P(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們善問(wèn)。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)過(guò)程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。（四）、研究的效果分析課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。（五）、促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的三年中，開(kāi)展教研活動(dòng)80余次，其中市級(jí)公開(kāi)示范課15節(jié)，研討會(huì)8場(chǎng)，校內(nèi)研究課60余節(jié)，并協(xié)助教研室承擔(dān)了市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教壇新星評(píng)比、新課改教師培訓(xùn),名師獻(xiàn)課兩次,市級(jí)1次,區(qū)級(jí)1次,送教下鄉(xiāng)4次,課題匯報(bào)課8次(每學(xué)期兩次)等大型教研活動(dòng)。張旭東撰寫(xiě)的《提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究》《巧借突發(fā)事件，為課堂增色》發(fā)表于2011年第五期《教育與探索》和《金昌教研》。張旭東先后5次參加了市區(qū)舉辦的各種比賽，均獲得一等獎(jiǎng)，在2012年代表金昌市參加的甘肅省英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。十一、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。千里之行始于足下，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。第二篇：提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究摘要：本文運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)主義理論著重對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中有效性進(jìn)行了探討。Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and , the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing ： 有效教學(xué) 角色定位 教材定位 多媒體技術(shù) 評(píng)價(jià)策略 一．引言在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寄予了厚望，但結(jié)果往往并不令人滿意：學(xué)校覺(jué)得英語(yǔ)教育長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時(shí)間和精力，結(jié)果卻總是不盡如人意；社會(huì)，如各用人單位，抱怨中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)了好多年，卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不好，得了“聾啞病”，就連大學(xué)畢業(yè)生不能勝任其理應(yīng)承擔(dān)起的各種任務(wù)，如口語(yǔ)交際、洽談業(yè)務(wù)等等；而學(xué)生，特別是高中學(xué)生則經(jīng)常抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)太苦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣頗淡，成績(jī)不如人意。這一切表明，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果并不十分理想。 (1999)曾經(jīng)指出，“效率是對(duì)教學(xué)結(jié)果（output）和教學(xué)成本（cost）之間關(guān)系的衡量，效果則是預(yù)設(shè)目標(biāo)（preset goal）的實(shí)現(xiàn)情況”。也就是說(shuō)教學(xué)不僅要有效果，而且應(yīng)當(dāng)講求效率。那么，目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該著重做些什么樣的調(diào)整，來(lái)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？二、提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究 “有效教學(xué)”所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大的高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。一名語(yǔ)言教師應(yīng)在知識(shí)、技能、態(tài)度及其相應(yīng)的語(yǔ)言水平和應(yīng)用能力上具有較高的水平。在新的課程理念下，教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。較好的英語(yǔ)課應(yīng)采用多種創(chuàng)設(shè)情景，充分用足英語(yǔ)教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)以及利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，在情景中把知識(shí)點(diǎn)化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語(yǔ)言實(shí)踐的質(zhì)量。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做好文章，真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，教師要在以下方面引導(dǎo)學(xué)生：1）目標(biāo)。只有清楚了這兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。即了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步探索自己的學(xué)習(xí)策略。即經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)將來(lái)更加有效的學(xué)習(xí)。即對(duì)自己的學(xué)習(xí)定期進(jìn)行評(píng)估，看自己是否已經(jīng)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用自始至終都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)行的。新教材這些特點(diǎn)要求廣大英語(yǔ)教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個(gè)藍(lán)本。如對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對(duì)新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，可以進(jìn)行拔高和拓展。在授課時(shí)借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開(kāi)發(fā)、思想溝通、精神共享、個(gè)性發(fā)展的大舞臺(tái)，這本身就是一種“隱性教材”。3．構(gòu)建科學(xué)而合理的新評(píng)價(jià)策略傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的評(píng)估，對(duì)語(yǔ)言形式的正確性的測(cè)試重于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的測(cè)試，出現(xiàn)了測(cè)試作用“被無(wú)限放大，實(shí)際上成了學(xué)生外語(yǔ)使用能力，甚至是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的唯一評(píng)估手段”（束定芳，2004）的局面。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：1）注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)估中的主體地位作用?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等方