【文章內(nèi)容簡介】 在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進(jìn)行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。我校班級容量大，班級中學(xué)生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。學(xué)校雖然積極為科學(xué)教師提供專業(yè)的引領(lǐng)，但科學(xué)教師研究 的積極性還要進(jìn)一步加強(qiáng)。四、下一階段的研究計劃繼續(xù)開展《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題理論學(xué)習(xí)、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、典型課例、典型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得的撰寫與交流。圍繞《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題上研討課，進(jìn)行教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。定期開展交流研討會，認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研，做到以教師的個人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展?？傊?，課改要求我們每一位科學(xué)教師在今后的教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對知識形成過程的自我探究，注重科學(xué)知識在生活中的靈活應(yīng)用。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的探究方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效 性的教學(xué)水平?！缎W(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題研究階段性小結(jié)杏林小學(xué) 綜合教研組 2014年7月第四篇：《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題方案《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題方案一、課題研究的背景和意義小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學(xué)”的核心活動。科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動手機(jī)會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者在這方面作了一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象：內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。動手不動腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對主要學(xué)科的考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進(jìn)，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用??盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問題。解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。只有教師在每一節(jié)課中實施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生的能力才能不斷發(fā)展、提高。提高小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的有效性屬于有效教學(xué)范疇。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？本課題以“有效的課堂教學(xué)實施策略”為目標(biāo)，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)實施程序、方法和技巧。通過改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形成的課堂教學(xué)策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。同時，本課題的研究也能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學(xué)性問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識與他們未來生活密切相關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)都集中在提高各國的科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其實質(zhì)是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“教學(xué)策略”三個要素，下面逐一加以解釋?？茖W(xué)探究探究是人類尋求信息和理解的一般過