【正文】 第二階段:實施階段：2014年4月—2014年12月 這個階段所做的工作是：文獻檢索，理論研究，組織課題組成員進行理論學習。要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生擁有健康人生。盡管多方面因素造成老師教的辛苦，學生學的痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師是科學課堂探究的引導者，組織者。著名教育家杜威指出：“科學教學不僅是讓學生學習大量的科學文化知識，更重要的是學習研究的過程和方法。從學生方面而言，必須根據學生的學習準備、認知風格、學習進度、學習技能等方面的個別差異來作出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多的參與教學活動的機會。調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。三、課題研究的預期目標本課題以研究“科學探究有效性的教學策略”為目標，以提升實驗學校學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以促進全區(qū)的小學科學教育水平為己任。教學策略包含以下幾層含義： ㈡ 課題研究的理論依據科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。二、概念界定和理論依據㈠“提高小學科學探究有效性的教學策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學探究”、“有效性”、“教學策略”三個要素，下面逐一加以解釋。這些都造成學生對知識的理解往往是表面性質的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用??盡管多方因素造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，但主要問題還是出在科學教師身上，教師在科學探究教學的主渠道——課堂教學中缺乏有效的教學策略，這成為提高小學生科學探究學習有效性的最主要問題。材料雜而亂，擺弄無結果。我校班級容量大，班級中學生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調動學優(yōu)生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好，學優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學生進行科學學習的好幫手。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。(4研究并形成科學課程教學制度、教研制度。建立培訓、教學、科研相結合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓、管理、研究 ” 相結合的良好運行機制。(3圍繞課改這一基礎教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢, 以達 到家長和社會的理解、認同與支持。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體 系, 探索科學課程實施隊伍的培訓模式, 逐步形成能夠實施并推廣科 學課程的教師隊伍。有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創(chuàng)新。借助現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內容中，是否體現(xiàn)了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發(fā)展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發(fā)展、教師成長、學校課程發(fā)展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發(fā)與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內容為： 2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規(guī)則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發(fā)展和教師成長的評價。科學課程的教育、教學制度研究,探索進行教學 方法創(chuàng)新。加強實驗區(qū)校外活動場所和社會 實踐基地的建設,充分發(fā)揮社會資源在科學課程實施中的作用。實驗學校應建立并完善校本培 訓制度和校本教研、科研制度,形成以科學課程教師、教研組、教科 室為基礎的校本教研、科研機制。(5 建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結合的教育模 式。我們還派部分科學教師到茌平等地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經驗向全體教師傳達加強學習。學校雖然積極為科學教師提供專業(yè)的引領，但科學教師研究 的積極性還要進一步加強。新課程強調讓學生經歷過程，這是針對原來只重結果不重過程的現(xiàn)象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。解決這一問題的關鍵是要努力形成有效的科學課堂教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高小學生科學探究學習的有效性?？茖W探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。其具體目標為：實現(xiàn)有效探究 在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達到預期目的。六、課題研究的策略制定和選擇了適當的教學策略，還要能夠在教學實踐中正確地運用。因此，教學策略應呈現(xiàn)動態(tài)可調的結構?！薄犊茖W（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。而解決這一問題的關鍵點在于如何形成有效的科學教學策略體系，如何指導學生學會學習，學會探究。學校、家庭與社會相結合原則，通過與家庭、社會的結合，積極引導學生培養(yǎng)良好的學習方法和方式，形成積極的人生態(tài)度。根據研究方案，啟動課題研究。五、課題研究的過程：第一階段：課題準備階段: 2014年2－2014年3月制定課題方案，多方論證、申報立項，掌握課題研究的方法與步驟，收集學習研究有關資料。（二）課題研究的原則認知、體驗與實踐相結合原則。教科書成了學生科學探究的唯一信息源，比較空泛，缺乏情感，單調枯燥。在教學中關注學生全面的發(fā)展，尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，注重學生情感、態(tài)度、品質的發(fā)展；關注教師的發(fā)展，倡導與學生一起成長。因此實際教學過程中應當有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的教學策略。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的?！睘榇嗽谖覀兡壳暗淖匀唤虒W中應加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。教學策略李曉文、王瑩在著作《教學策略》中對教學策略的定義是：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這些都能夠對本課題的研究起到借鑒作用。教師對學生的指導缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。但我們經常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學生才進實驗室，或剛到導入