【正文】 程實(shí)施隊(duì)伍的培訓(xùn)模式, 逐步形成能夠?qū)嵤┎⑼茝V科 學(xué)課程的教師隊(duì)伍。改變不適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式, 大膽探索與新課程相 適應(yīng)的教學(xué)新路, 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn), 以轉(zhuǎn)變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口, 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。(3預(yù)計(jì)突破的難題:科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中,是否體現(xiàn)了 “ 學(xué)習(xí)有 用的科學(xué) ” , “ 學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的科學(xué) ”。在科學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中, 如何開展大班額的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)課程中, 如何有效地進(jìn)行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,怎樣評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化?？茖W(xué)課程 實(shí)驗(yàn)、制作教學(xué)的有關(guān)問題。充分調(diào)動(dòng)教育理 論工作者的積極性,加強(qiáng)教研部門的參與力度。(2先立后破,邊立邊破,以點(diǎn)帶面,穩(wěn)妥推進(jìn),分層滾動(dòng)發(fā)展。(3圍繞課改這一基礎(chǔ)教育的核心工作,整合各個(gè)方面的力量和資 源,向全社會(huì)做好宣傳工作, 積極引導(dǎo)輿論, 探索建立家長、社會(huì)有 效參與課程改革的新機(jī)制, 特別是要向家長、社會(huì)宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學(xué)課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢, 以達(dá) 到家長和社會(huì)的理解、認(rèn)同與支持。(4注意從基礎(chǔ)教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗(yàn)。實(shí) 驗(yàn)的主要措施(1加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。積極引導(dǎo)全社會(huì)理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學(xué)生、家 長、社會(huì)堅(jiān)定對科學(xué)課程的信心。(3加強(qiáng)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究、指導(dǎo)工作。四、科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的組織管理及具體工作學(xué)校成立基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)小組,具 體負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)區(qū)科學(xué)課程研究工作的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。有關(guān)的教研、科研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮對科學(xué)課程的教學(xué)研究、指導(dǎo) 和服務(wù)作用,要重點(diǎn)抓好科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的培訓(xùn)工作,與教學(xué)第 一線的教師共同研究科學(xué)課程教育的各項(xiàng)工作, 探索并建立符合科學(xué) 課程要求的教學(xué)規(guī)范(包括備課、靈活運(yùn)用教材、課程資源開發(fā)、合 理組織教學(xué)活動(dòng)等與教學(xué)管理制度。配合教育行政部門研究建立促進(jìn) 學(xué)生和老師不斷發(fā)展的評價(jià)體系。建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的工作方式,逐步形成 “ 實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究 ” 相結(jié)合的良好運(yùn)行機(jī)制。五、科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)進(jìn)程及各階段的重點(diǎn)工作 工作的主要內(nèi)容為:2009年 3月~2010年 2月,開展《科學(xué)》第一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)工作, 主要內(nèi)容為:(1開展科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的實(shí)驗(yàn)工作。(3 初步探索在大班額情況下如 何進(jìn)行探究活動(dòng)(4。按照新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行評價(jià)考試改革,嘗試開展符合科學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長的評價(jià)。(2探索科學(xué)課程師 資的培訓(xùn)模式。(4進(jìn)行 科學(xué)課程教師角色的專題研究,力爭建立科學(xué)課程教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。(6完善前兩階段工作。(2初 步建立科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。(4研究并形成科學(xué)課程教學(xué)制度、教研制度。(6認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)一個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)工作,完成科學(xué)課程第一周 期的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的適應(yīng)性研究(科學(xué)性和可行性研究。各階段實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！睘榇嗽谖覀兡壳暗目茖W(xué)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)探究能力的提高。一、前階段課題研究工作概況宣傳發(fā)動(dòng)，加強(qiáng)課題研究意識(shí)。多次召集學(xué)?？茖W(xué)教師討論和研究實(shí)施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)動(dòng)員科學(xué)教師了解課題，參與課題，實(shí)踐課題。然后，我們組織“走出去”、“請進(jìn)來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識(shí)。課題組教師一邊學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，一邊學(xué)習(xí)《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題等有關(guān)課題研究的方法、理論和經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，課題研究以《小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題為主題展開實(shí)踐研究。促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。二、課題研究的階段成果學(xué)生方面：（1）學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的的熱情和信心。（3）教學(xué)過程中，學(xué)生探究意識(shí)逐漸形成。（2）教師的課堂教學(xué)開放而注重實(shí)效，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性（3）教師經(jīng)歷研究實(shí)踐過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究 的能力。第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。我校班級容量大，班級中學(xué)生的個(gè)體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。四、下一階段的研究計(jì)劃繼續(xù)開展《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效性教學(xué)的研究》課題理論學(xué)習(xí)、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、典型課例、典型教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得的撰寫與交流。定期開展交流研討會(huì)，認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和需求、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的探究方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效 性的教學(xué)水平。探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”的核心活動(dòng)。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。有些時(shí)候，由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。因?yàn)椋灰^程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。這樣雖然能保證較長的探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。其一，社會(huì)因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對主要學(xué)科的考試壓力。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。這些都造成學(xué)生對知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用??盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問題。只有教師在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生的能力才能不斷發(fā)展、提高。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。通過改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本課題研究形成的課堂教學(xué)策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)與他們未來生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價(jià)值的教育思想。其實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力的一流人才。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提高小學(xué)科學(xué)探究有