【正文】 造、交流分享；放一放手，讓學生自主地走……讓學生充分感知和體驗知識探究與形成的過程，自主地發(fā)展并保持學習興趣與熱情，提高學習科學的能力與課堂教學的有效性。無論是事物的現(xiàn)象與問題，還是科學概念與科學探究方法、步驟等，都是通過語言、文字和符號來表述的。為此，學生科學探究表達能力培養(yǎng)極為重要。對小學生來說，身教重于言教。在教學中，教師應注重自身教學語言純潔性、準確性、激勵性、啟發(fā)性與條理性、邏輯性與連貫性。（2）營造民主、平等、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生表達能力。教學中，一是我們摒棄“師道尊嚴”的觀念與架子，以身作則并引導學生認真聆聽學生發(fā)言，當文明聽眾，腑下身來做學生的傾聽者。如教學設問學生難于回答或表達不完整、連貫和通順，及時啟發(fā)引導、請同學相互補充、糾正，引導學生把問題假設猜想、探究實驗方案、結論規(guī)律等表述正確、完整，并堅持和強化訓練，讓學生愿表達、敢表達、會表達、善表達，言出智慧，說出精彩。教學中，精心設計實驗探究記錄單，引領示范，指導訓練學生采用文字、圖形、符號等多種語言形式簡潔、恰當、形象、客觀科學地表達實驗猜想、探究計劃方案、實驗數(shù)據(jù)與結論，逐步培養(yǎng)增強學生多種表達能力。重視科學探究實驗中學生人身安全與實驗儀器設備的安全。安全不在，何談效益與質(zhì)量。四．面向全體學生 注重教學效果的有效評價教學評價是依據(jù)教學目標對教學活動主體學習活動過程與結果進行客觀價值判斷的活動。，明確評價指向針對性。評價中，應依據(jù)科學課程標準和教學具體目標，注重診斷性評價、形成性評價、總結性評價等評價目的多樣性、評價對象的層面性、評價內(nèi)容的多維性、評價手段的多樣性，明確評價對象、內(nèi)容、目標針對性，進行客觀價值判斷，以優(yōu)化教學過程，指導改進教學方法。教學中既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。五．提高教師素質(zhì) 建立和諧關系以人為本，構建和諧的師生關系是提高課堂教學有效性的重要因素。同時，教師的素質(zhì)與能力直接關系著課堂教學效率的有效與卓越。參考文獻：1.《科學(36年級)課程標準》.北京師范大學出版社；《探究式科學教育》：教育科學出版社，200510 《小學科學課程教與學的實踐研究》.北京：首都師范大學出版社，201151； 學習興趣的形成與培養(yǎng)[J]．黑龍江教育學院學報，2002，21(2):5152.第二篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略提高小學科學課堂教學有效性的策略隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學效率是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題。科學課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標？大量的成功教學案例已經(jīng)證明，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，談談本人在科學課堂中提高教學有效性的思考和做法?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。例如，《保護植物》一課：學生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學們觀看一段。”這時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片?！按笕讼肷w好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木?！薄鞍褬淇彻?，就沒有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣游锞蜁锼??！薄酉聛砉P者進一步引導：“同學們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。教師要為學生創(chuàng)設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內(nèi)驅力”，從而主動學、樂于學。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。小組合作學習能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。小組合作學習要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。例如《保護植物》一課，為了讓學生鞏固保護植物的方法筆者還設計了一個闖關游戲，要想快速地闖過關卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。四、巧用電教，化難為易科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。如教學《昆蟲》一課中，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學習，獲取知識。但是，我們在教學中經(jīng)常引導學生進行后續(xù)探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發(fā)學生的探究欲望。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學?？茖W教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第三篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略提高小學科學課堂教學的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。結合幾年的科學教學實踐，目前小學科學課堂低效教學的主要原因，尋求相應解決問題的對策。通過因材施教、激發(fā)學生學習興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?走進科學課的課堂，學生?動?起來了，課堂?活?起來了。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。一、科學課堂低效教學的現(xiàn)象分析在科學課堂中，低效教學依然存在，難以使