【正文】 手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學學科教育的一個特征與優(yōu)勢?！皠幽X”——在于知識的獲?。弧皠友邸薄獎t是體現(xiàn)在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現(xiàn)手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。學生學習是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品旁征博引，有點幽默感。在課堂上就一些內容展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！小學科學課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現(xiàn)狀。（一）有效教學的含義《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場互動等。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。因此，我在教學中注重借助學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符?！敖獭?轉向注重“學”。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)。當今是信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5?！澳Ｊ健?轉向注重“個性”。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創(chuàng)新?！敖Y果” 轉向注重“過程”。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變?yōu)椤岸嘣u價”機制。第四篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性小學科學論文——談談提高小學科學課堂教學的有效性單 位：惠安荷山小學姓 名：劉 炳 輝聯(lián)系電話：***提高小學科學課堂教學的有效性課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學數(shù)科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養(yǎng)探究能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。因此，為了實現(xiàn)科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。首先要創(chuàng)設平