【正文】 讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。課設(shè)計(jì)日常用語、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生參與，無拘無束的進(jìn)行口語交流，提高口語交際能力。豐富多彩的生活給口語的實(shí)際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，比如，教師可利用課間時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡，捏橡皮泥，讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際的積極主動(dòng)性就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣，才會(huì)有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍?，F(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。學(xué)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。通過研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語文口語交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，主動(dòng)交際，有效提高了口語交際課堂教學(xué)的有效性。在各班開展每天早晨課前5分鐘講見聞活動(dòng)。郭愛華： 負(fù)責(zé)課題研究全面實(shí)施。（2）、組建課題組，商議研究計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。課題以2010年2013年課題組成員及所任教班級(jí)的學(xué)生為研究的對(duì)象。匯編《培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略》論文、案例、教案。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫上課、聽課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。三年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文演講活動(dòng)。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。家長是學(xué)生的第一任老師。利用電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。從自身做起，為提高學(xué)生口語交際能力打好基礎(chǔ)。（三）、提供機(jī)會(huì)。三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。這樣無拘無束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也豐富了他們的語言寶庫，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。讓學(xué)生自己喜歡說。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。五、研究成果。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩的活動(dòng)。“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能一個(gè)思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。教師要很好的或用這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對(duì)落后，不能運(yùn)用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論，討論中，學(xué)生們各抒已見，對(duì)小李進(jìn)行了批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。規(guī)范課題研究的過程管理。三、課題組所做的主要研究工作三年來，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展。討論、修改、完善、《提高小學(xué)生口語能力策略研究》課題實(shí)施方案。而口語交際教學(xué)還存在一定問題，口語交際課有時(shí)還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學(xué)生不敢表達(dá)，語句欠完整，條理不清，體態(tài)別扭??我校非常重視對(duì)口語交際教學(xué)的研究，努力探索一條適合我校校情的口語交際訓(xùn)練策略與方法。課題的研究目的、指導(dǎo)思想，研究對(duì)象和研究方法?？偨Y(jié)提高小學(xué)生口語交際能力的策略。規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動(dòng)。五、課題研究成果代表作：第二篇：如何提高小學(xué)生口語交際能力如何提高小學(xué)生口語交際能力“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜