【正文】 效性的教學(xué)策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“教學(xué)策略”三個要素，下面逐一加以解釋?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。我們所說的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進(jìn)行，通過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性要求有時間與效益的觀念?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提高，有進(jìn)步。而對于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點是看學(xué)生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。教學(xué)策略包含以下幾層含義： ㈡ 課題研究的理論依據(jù)科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。”其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間?！蹲哌M(jìn)新課程》一書指出：按照國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系?！犊茖W(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)本課題以研究“科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升實驗學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對社會的責(zé)任心。四、課題研究的內(nèi)容以有效探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。以有效探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。我們將研究在學(xué)生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達(dá)與交流等。案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。雖然教學(xué)策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學(xué)活動過程中存在著許多變量，教學(xué)策略的運用并不能照抄照搬，而要在運用中有所變化，有所創(chuàng)造。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運用能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。2，要樹立完整的觀點。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅持完整的觀點，隨教學(xué)的進(jìn)程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)策略的運用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面的個別差異來作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的需要，要給每個學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動的機會。教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會貫通地理解和運用多樣化的教學(xué)策略。八、課題研究的步驟本課題實施計劃用時三年，具體分四個階段進(jìn)行。有效性，即 “能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。一、研究的依據(jù)與意義（一）課題研究的實踐價值引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中能與實際相結(jié)合。構(gòu)建以探究式教學(xué)為重點的科學(xué)課堂教學(xué)理念，使探究式教學(xué)成為校文化教育的重要組成部分。探究式教育是貫穿學(xué)生教育的一根軸線，小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)教育要以探究為主。（三）課題研究的理論依據(jù)科學(xué)主義代表人物加涅認(rèn)為，有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。著名教育家杜威指出：“科學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)文化知識，更重要的是學(xué)習(xí)研究的過程和方法。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！薄蹲哌M(jìn)新課程》提出：學(xué)校實施課程改革的核心是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的理念?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作，親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點，學(xué)生動手機會多了。造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中低效的原因很多。在老師的教學(xué)過程中，老師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間缺乏足夠的溝通，缺乏合作。盡管多方面因素造成老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，但主要問題還是出在科學(xué)教師身上，教師是科學(xué)課堂探究的引導(dǎo)者，組織者。本課題以“探究式教學(xué)的有效性“為目標(biāo)，通過改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此次研究形成的策略能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)意識。促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，讓學(xué)生能依據(jù)已知信息提出猜想，讓學(xué)生能深入探究進(jìn)行體驗，讓學(xué)生能帶著問題去探究去思考，讓學(xué)生學(xué)會小組合作，學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽與表達(dá)，最終實現(xiàn)有效探究。學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)精神。通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。探究式教學(xué)的有效性是指：、規(guī)范化、最優(yōu)化的研究；，所獲利的具體的進(jìn)步和發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生擁有健康人生。（三）課題研究的內(nèi)容：(1)影響小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)有效性的研究；探究式教學(xué)的影響因素有很多，通過分析總結(jié)，我認(rèn)為可以分為教師因素、學(xué)生因素、探究內(nèi)容、探究環(huán)境四方面內(nèi)容。(1)、精心設(shè)計探究活動的材料。(2)、選擇貼近生活實際的內(nèi)容。動手操作,體驗探究。我們主要采用定性的評價方法，通過競賽、組織活動、同學(xué)間互評、自評、個人成果展示等進(jìn)行評價，目的是促進(jìn)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生上科學(xué)課，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，注意個性化人格的塑造。實施階段主要以行動研究法和案例研究法為主。研究和教改實踐相結(jié)合，點上突破與面上推廣相結(jié)合，層進(jìn)式推進(jìn)。第二階段:實施階段：2014年4月—2014年12月 這個階段所做的工作是：文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。研究教師在課堂教學(xué)中具體實踐和探索。定期利用教研組會，總結(jié)交流經(jīng)驗。（2）匯集研究資料?！缎W(xué)四年級科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題研究工作計劃吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)馮偉2014年3月18日