【文章內容簡介】 ”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發(fā)學生的探索行為。（3）創(chuàng)設活動情境，促進數學理解。著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”的確，數學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數學知識，教師可以創(chuàng)設實踐活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎上，借助教師相當精確的引領點撥，直觀理解向抽象建構的認知提升便能順利達成。創(chuàng)設情境的策略研究（1）生活情境的創(chuàng)設：小學生學習數學是以自己的生活經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，所以，在數學課堂中，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現，在我們身邊的現實生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。（2）問題情境的創(chuàng)設：重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。①在新舊知識連接點間創(chuàng)設古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處，創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設新課標強調經驗本位課程觀，認為如果沒有將學習內容轉化為學習者個人經驗的過程，學習就不可能有真正的意義，但學生已有的經驗畢竟是有限的，當遇到新知時，往往與已有的經驗產生矛盾與碰撞，產生困惑，這時往往有利于創(chuàng)設數學問題情境。③在學生驚疑中創(chuàng)設《新課程標準》要求：人人學有價值的數學。利用數學知識的有趣的結果給學生造成驚奇，促進學生去探究，俗話說“賣關子”，不失為一種有效創(chuàng)設問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導學生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成。活動情境的創(chuàng)設：建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。因此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，引導學生開展多種形式的數學學習活動的過程，讓學生付出一定的智力代價。①在學生競賽中創(chuàng)設小學生好勝心強，競爭意識、上進心足。在數學課堂教學中，根據小學生的年齡特征，用競賽的方式創(chuàng)設情境，能極大地激起學生學習的好勝心，使學生興趣盎然地地投入到數學問題的思考中。②在游戲活動中創(chuàng)設《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數學游戲，更利營造師生寬松的環(huán)境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長學生智慧。③在實際操作中創(chuàng)設愛動、愛玩是兒童的天性，數學課堂中，利用學生實際操作創(chuàng)設情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動愉快地獲取知識和技能。第三篇：小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的有效性研究《小學數學課堂教學中創(chuàng)設情境的有效性研究》課 題 實 驗 方 案韶關市曲江區(qū)第一小學數學課題組一、課題的提出（一）課題研究的背景《課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態(tài)，找準認知起點，創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景相關聯(lián)的，同時又是學生感興趣的學習情境。隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化：教師都樂意去創(chuàng)設情境開展教學，“動手實踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學行為確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念的理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化等現象。在新課程背景下，創(chuàng)設情境已經被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費苦心創(chuàng)設的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。無效的情境必然導致無效教學，有效教學需要有效情境。在追求數學課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境以本來面目，使情境真正成為促進學生數學學習的有效情境。（二）課題研究的目的與意義消除偏差、提高課堂教學的有效性課堂教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平的差異性，使得新課程改革在推進過程中或多或少地存在情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差等背離課改目標的行為，課堂教學中低效的教學現象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。學生發(fā)展的需要創(chuàng)設有效教學情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學生的數學思維，能夠引起認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。教師成長和學校發(fā)展的需要課堂教學是否有成效，教師是關鍵。實驗教師通過參與課題實驗研究，尋求有效的教學方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學校成為一所科學發(fā)展，特色發(fā)展的學校。二、課題研究的主要理論依據建構主義理論：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。行動學習理論：教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。通過不斷反思自己的課堂教學，有效提高課堂教學效率。三、課題研究的目標、內容及方法（一）預期目標通過對本課題的探索和研究，教師能根據兒童心理特點創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境使學生在預設的情境中產生學習的欲望，感悟到學習得樂趣，從而有效地參與學習。（二）研究內容如何在小學數學教學中創(chuàng)設扎實有效教學情境，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量。探討影響教學情境的相關因素，使創(chuàng)設的教學情境有一定的數學價值，既要關注生活現實，盡量做到貼進學生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。（三）研究方法本課題研究主要采用行動研究法、問卷調查法、文獻研究法、資料數據分析法、案例分析法開展研究活動。四、實驗對象五、實驗措施：認真學習教育教學理論，為開展實驗研究提供理論依據。做好實驗班級和對比班級學生學習狀態(tài)的調查和分析，為開展課題研究提供數據。開展實驗研究，要有計劃、有步驟，常抓不懈。a)每位實驗教師要認真學習新《課標》、認真領會《方案》精神、做法，結合本班科實際，開展形式多樣的專題研究。b)實驗教師在開展實驗研究過程中，要以科學的方法，嚴謹的思維展開研究，認真落實，完成各階段的實驗任務。對各種教育現象及時收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。c)在開展實驗研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要創(chuàng)設有效的教學情境，調動學生學習的主動性、積極性，學生樂于探究、主動參與，調動每一個學生的參與意識和學習數學的興趣。圍繞專題開展實