【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）第五篇：初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究《初中歷史課堂有效性教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告xx中心學(xué)校 xx一、課題的提出歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重要的意義。然而中學(xué)歷史教育長(zhǎng)期被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生視為副課，這就嚴(yán)重影響了歷史學(xué)科的育人作用，在這種情況下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，教師只有以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。課改的需要當(dāng)前由于部分教師對(duì)新課程理念貫徹不清，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，這些問題嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效。這樣課堂教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣、學(xué)得痛苦，學(xué)習(xí)上高耗低效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏欲望和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。二、課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)新之處（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)有效教學(xué)研究是國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學(xué)》。國(guó)外看，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。但由于東西方文化的差異和學(xué)者的理論有余、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)，如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。（二）本課題研究目的、研究意義歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力是歷史教學(xué)的主要任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái),受因應(yīng)試教育和考試指揮棒的影響，初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從歷史學(xué)科的地位來(lái)看，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“副科”，忽視歷史學(xué)科的教育作用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和態(tài)度來(lái)看，思想上受社會(huì)、家長(zhǎng)等諸多因素的影響，加之歷史知識(shí)的繁難偏舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。從教師的教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)體現(xiàn)的是“以教師的講述為中心”的教學(xué)思想，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程成為了教師的“一言堂”，教師一味的“填鴨”，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生主體地位。以上現(xiàn)象，直接導(dǎo)致目前歷史教學(xué)的無(wú)效和低效問題。在全面推行素質(zhì)教育的今天，在新課程理念的指導(dǎo)下，探討歷史課堂有效性教學(xué)的理念與策略就更為重要了。通過(guò)本課題的研究，以提高初中歷史教學(xué)有效性為宗旨，力求促進(jìn)教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建、學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。（三）本課題的創(chuàng)新之處以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，完成歷史教學(xué)任務(wù)，是每一個(gè)歷史老師孜孜以求的目標(biāo)。通過(guò)本課題的研究，加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，不斷豐富課堂教學(xué)有效性的“實(shí)用理論”，初步建立一套適合教情、學(xué)情的來(lái)源于自身教學(xué)實(shí)踐的課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)教師課堂有效教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的升華。創(chuàng)新之處：本課題擬從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主、合作活動(dòng)教學(xué)、情景體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)以及巧設(shè)問題情境四個(gè)方面，研究如何讓學(xué)生樂于參與、敢于參與、善于參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的問題。三、課題的概念界定初中歷史：山里鄉(xiāng)中心學(xué)校七九年級(jí)歷史學(xué)科。課堂：是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的第一課堂，即以教室、多媒體教室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位的，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“有效教學(xué)”，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效性：指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由知之較少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展?！安呗浴笔侵笧橛行н_(dá)到目標(biāo)而采取的程序性方法和操作手段?！罢n堂有效教學(xué)策略” 是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。“初中課堂有效性教學(xué)策略”是指通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂。四、課題研究的理論支撐和遵循的原則（一）理論依據(jù)：該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、有效教學(xué)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘?qū)W生的潛在智力?，F(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。其最基本的活動(dòng)方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然要“備教材”，但主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。（二）遵循的原則主體性原則。以課堂教學(xué)為主陣地，轉(zhuǎn)變教師自身理念，充分認(rèn)識(shí)“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的意義，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”?？茖W(xué)性原則。以我校學(xué)生實(shí)際開展研究，始終遵循課題科學(xué)化管理，課題組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極承擔(dān)課題研究。實(shí)踐操作原則。學(xué)校教研組積極開展“同課異教”“一課多講”等各種類型的公開課、觀摩課、示范課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)。廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動(dòng)教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀，以成就和諧、高效的課堂教學(xué)，大面積提高我校初中歷史教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。在課題階段研究中，定期開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并將選出的優(yōu)秀課例、論文等向市、區(qū)教研部們推薦，力爭(zhēng)高質(zhì)量的完成該課題研究。五、課題的研究目標(biāo)、重點(diǎn)（一）本課題研究的目標(biāo)通過(guò)研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，掌握有效學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。通過(guò)研究，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師在科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)下探尋提高課堂教學(xué)有效性的策略，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。（二）研究的重點(diǎn)通過(guò)分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性，探索提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略。2．通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例剖析，找出影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。3．通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。六、課題研究的內(nèi)容與方法、思路、實(shí)施步驟（一）本課題研究的內(nèi)容研究分析影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等；找出影響教師和學(xué)生歷史課堂有效教學(xué)活動(dòng)的因素。研究歷史課堂老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的策略和組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。針對(duì)影響教師和學(xué)生有效教學(xué)活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。（二）本課題的研究方法問卷調(diào)查法。通過(guò)問卷調(diào)查法，了解影響初中歷史課堂有效教學(xué)策略的因素，通過(guò)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，從理論上清晰課題有關(guān)問題，如怎樣的課堂提問是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的，怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，如何衡量有效等？通過(guò)觀察記錄個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。通過(guò)行動(dòng)研究法，老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，研究出符合學(xué)校實(shí)際情況的歷史課堂有效性教學(xué)策略，推廣運(yùn)用，提高教師課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終全面提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）課題研究的思路課題實(shí)施過(guò)程中，參與課題的教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，遵循“問題分析”、“行動(dòng)研究”、“反思總結(jié)”三個(gè)步驟，針對(duì)不同的教學(xué)問題，在不同的教學(xué)階段，采取適合自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)和確定影響歷史課堂有效性教學(xué)中的問題，通過(guò)理論研討與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分、了解學(xué)情相結(jié)合，界定課題具體研究?jī)?nèi)容，總結(jié)出影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素分析報(bào)告。圍繞課題，進(jìn)行行動(dòng)研究。每個(gè)老師圍繞課題，針對(duì)影響有效教學(xué)活動(dòng)的因素進(jìn)行《如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《有效學(xué)習(xí)活動(dòng)案例分析》等主題內(nèi)容的研究，各年級(jí)老師可以根據(jù)自已的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，作出自己的研究方案，進(jìn)行課堂的觀察研究，以案例分析為主要形式，發(fā)現(xiàn)自身課堂中的問題，反思自身教學(xué)不足，制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，記載課堂改進(jìn)過(guò)程，不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，落實(shí)問題，總結(jié)有效教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)研究計(jì)劃。反思總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，歸納有效教學(xué)活動(dòng)策略，努力提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。主要圍繞《歷史課堂中教學(xué)中如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)》、《歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《歷史課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)》》等具體策略方面，繼續(xù)開展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，寫出具有科學(xué)性、可行性的研究報(bào)告、論文和教學(xué)案例等。（四）本課題的實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年3月2011年6月)。工作目標(biāo)：申報(bào)課題實(shí)驗(yàn)，制定課題實(shí)施方案，成立課題組，培訓(xùn)學(xué)習(xí)。擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以