道德課堂自主、合作、探究的教學方式實施研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-02-15 00:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 你完成家庭作業(yè)的時間一般在a、在學校完成 b、一回家就完成 c、臨睡前完成d、第二天早上完成進行個案研究，收集整理成功案例，開展交流活動。2014年12月，在學校全體老師的共同努力下，我們搜集了老師平時的教學案例及反思多篇，分類整理，形成了有價值的個案，并對現(xiàn)象和經(jīng)驗作了總結(jié)，組織專門的時間進行同事間交流，以利于調(diào)整自己的教學設(shè)計，實現(xiàn)高效教學。理論聯(lián)系實際，形成成果論文。2015年1月至2015年4月,全體課題組成員進行有關(guān)的理論學習,并及時作筆記，對自己的教學案例也用日記的形式及時記錄下來，積累準確的第一手材料，為研究打下基礎(chǔ)。對研究對象的學習生活做跟蹤調(diào)查，掌握第一手材料，遇到難度較大的問題時及時召集課題組成員商討，找到有效的解決方法。結(jié)合時下必須解決的新課改問題，課題組已經(jīng)總結(jié)出了實際經(jīng)驗，寫出了《小學思品教與學方式的研究》的成果論文。 開展課題研究交流、成果推行與本鄉(xiāng)本市有經(jīng)驗的老師、學校加強研究方法及成果的交流，充分利用學校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺，把先進經(jīng)驗及研究成果在校園網(wǎng)上發(fā)布出來，大家進行交流，推廣先進做法。五、課題研究成果（一）理論認識教師在教學中必須培養(yǎng)學生勤閱讀、勤思考的學習習慣，自學能力，促進學生“自主學習”。首先，教師要善于激發(fā)學生強烈的求知欲，促進學生自主地去學、去思、去探，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。其次，教師要全面放飛學生的思維，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹俅?，教師要善于指導學生學法，提高學生自主求知的能力。新課程標準倡導合作性學習，從中培養(yǎng)和提高學生合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在“合作”中獲知。 合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力。如今的課堂上，小組合作學習成了重要的學習方式，它使學生的主體地位更加突出，學生之間的交往更加密切。同時通過小組成員間的互動和互助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。首先，教師在教學中要轉(zhuǎn)換角色。變傳統(tǒng)的學生學習的指揮者、統(tǒng)治者為學習的組織者、合作者、使自己成為學生求知的伙伴。其次，教師在教學中要最大限度的創(chuàng)設(shè)條件，提供學生間合作交談的時間和空間，使每個學生都能體會到合作學習的力量和樂趣，感受合作成功的喜悅。再次，教師要指導學生合作交流的方法，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，提升學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。學生只有通過主動探究、實踐參與，才能促進個性發(fā)展，才能使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師要引導、鼓勵學生從不同角度去觀察和思考問題，多方位、多角度探究，努力尋找與眾不同，而又合情合理的答案。教師要充分尊重學生的意見，鼓勵學生充分發(fā)表自己的獨特見解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。在實際的課堂教學中努力探索以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式，突出地注重對學生進行包括思維能力、語言組織能力、重點把握能力、團結(jié)協(xié)作等學習能力和素質(zhì)的培養(yǎng), 培養(yǎng)了學生主動學習的優(yōu)秀品質(zhì),營造了和諧、活躍、民主的課堂氛圍。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，保持學生各自特性得以健康發(fā)展。素質(zhì)教育遵循了學生的心理特征、生理特征和個體差異的客觀規(guī)律，因而成為發(fā)展學生個性的有效途徑。個性培養(yǎng)是素質(zhì)教育的生動體現(xiàn)，其目的是發(fā)展學生的主題精神，培養(yǎng)學生積極主動地參與學習和實踐，形成自覺自立的個性品質(zhì)。新時期的素質(zhì)教育是充滿活力的教育，而在此模式下產(chǎn)生的必然是和諧發(fā)展的、有個性的創(chuàng)新型人才。要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心，同時要面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最在程度的發(fā)展。促進學生個性發(fā)展要關(guān)注孩子個性結(jié)構(gòu)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和平衡性。防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狹隘、神經(jīng)質(zhì)等個性特征。要關(guān)注孩子個性化和社會化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。把孩子個性形成放在社會化的大背景中考慮，既鼓勵和發(fā)展孩子的個性特點，又使其個性特點符合社會化的要求。 學生的學習客觀上存在著個體差異。當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，就能取得最大的功效。這就需要教師在課堂教學中充分考慮到班級學生的個別差異, 采用多種教學方法去調(diào)動學生們的學習主動性和積極性, 使教學既能讓差生學好, 打牢基礎(chǔ)知識, 還能給優(yōu)等生留有擴展和延伸知識的機會。也就是說，要通過我們的工作,創(chuàng)造一個人人盡力, 以超越自己為目標的學習氣氛, 確立讓不同起點的學生都力所能及的課堂教學目標。要達到這個目的，必須突破現(xiàn)有的單一的教學模式，針對學生差異，構(gòu)建開放而有活力的思品課堂,實施個性化教學。而教師必須對每一位學生的能力水平有動態(tài)的了解，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)域，不斷調(diào)整每一位學生的發(fā)展目標，在課堂教學和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進行動態(tài)式分層教學。比如，在布置思品作業(yè)時，可以對基礎(chǔ)差的同學偏重于書面知識的掌握；而對成績較好的同學則偏重于向課外的延伸。在寫作訓練時，基礎(chǔ)偏差的學生注重基本思路的表達；中等學生注重素材的積累；而基礎(chǔ)較好的學生則注重怎樣選材、提煉主題，并在語言的錘煉上多下工夫。這樣使差生感到“學
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