【文章內容簡介】 ；②設置富有探究性的問題情境；③營造有實效性的應用情境。 2． 學生 自主學習的 有效教學策略研究 學生自主學習的 有效的教學策略主要涉及兩個問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。 首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系，只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。其次，要促進學生的發(fā)展，一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。 教學策略研究主要有三個方面：一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用、 開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究、作業(yè)設計等。二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。三是反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。 打破傳統(tǒng)課堂的結構，構建“展示 +預習”教學模式，形成“循環(huán)大課堂” 。從五個方面解放學生，即解放學生的身份，把學生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學生的地位，使學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者和學習的主人。解放學 生的學習身心，讓學生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學習中來。解放學生學習的內容，讓學習與學生的生活和體驗緊密結合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學生。真正實現學習自覺性和主動性的變革，讓學生 “動”起來了。 七、 課題 研究 過程 將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建 ” 過程中 。 （一）、 準備階段：（ — ） A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。 B、 進行資料收集、整理。 C、 加強理論學習， 增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。 D、 通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對自主學習的有效教學的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。 （ 二 ）、 實施階段：（ — ） A、請有關教育 行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高研究的有效性 。 B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索有效教學的策略。 1）以行動研究法為主 在教與學的過程中，邊實踐，邊探索， 邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。 2） 以文獻分析法為輔 文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。 遵循的 原則 ： 1） 課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步 優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。 2） 全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。 3） 主體性原則：充分尊重學生的主體 地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生 濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。 自主落實的好不好，關鍵是看學生的主體性在課堂上是否真正確立。 學生主體地位的確立是開展有效的自主學習的前提條件。 4） 啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物 。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。 5） 民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立平等、 民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。 6） 評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習 自 信心。 3． 具體做法： 傳統(tǒng)的以教定學，教師包辦代替 —— “我教你學、我說你聽”的做法，學生習慣被動學習，為學而學、為考而學，缺乏主動性、創(chuàng)造力。新 課程 教學理念倡導的 是 —— 教師的教是為學生的學服務的，以學定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學生的學習興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學生是主體，學生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關系平等融洽。 1） 通過教研教改活動和理論學習 ，掌握最先進的教學理論和教學方法，促使自己轉變教育教學觀念，更好地指導自己的教學實踐。 2 ） 通過課堂教學實踐，探索學法指導策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 （ 1）營造自主學習的教學過程 建構主義學習理論認為：知識 并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，自己在教學中注意通過恰當的學法指導，營造自主學習的環(huán)境，努力激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性，很好地發(fā)揮自己在教學活動的組織者引導者作用。 （ 2）全面了解學生，承認學生差異，因材施教 教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現每個學生的獨特性。例如，有些學生對實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作，教師可多安排他們進行實驗或動手操作的活動；有些學生對與生活和社會問題相聯系的知識感興趣，教師應鼓勵他們帶 著問題去做調查研究；有些學生對生物現象和規(guī)律感興趣，教師應引導他們進行一些理性的思考和探索。這樣可以讓學生更多地體會學習的樂趣，更加主動地去學。 3） 教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設生動有趣的情景，使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。 （ 1）聯系生活、創(chuàng)設樂學情景 教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的知識和技能，初步學會從不同角度去觀察事物 、思考問題、分析解決問題，激發(fā)學生的興趣。 （ 2）精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生進行獨立學習興趣。 課堂教學中要通過多種方法精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會讓學生產生獨立學習的欲望，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。在課堂教學中，獨立學習表現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，如課前預習，課堂中的觀察、思考、發(fā)現問題、分析問題和解決問題、歸納總結知識以及進行實驗操作等。每個學生的內心都有自我表現的欲望，課堂教學中要根據教學內容的不同，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛