小學中年級英語詞匯教學策略的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-06-19 00:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 匯學習思路，調(diào)整英語詞匯教學內(nèi)容，并努力創(chuàng)新詞匯教學方法。 運用 直觀教學 ，激發(fā)學習興趣。 在小學，孩子的思想處于從具體形象思維逐漸向邏輯思維過渡發(fā)展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌 握要靠直觀形象的幫助。小學生對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，直觀教學能使學生獲得鮮明生動的印象，增強對知識的理解和鞏固。直觀教具主要是用于課堂教學的視覺材料，它的作用就在于為學生創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境，使學生對于學習的內(nèi)容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經(jīng)驗，為他們形成新概念，掌握規(guī)律奠定良好的基礎。直觀教具的出示也往往比看課本更能激發(fā)學生的興趣，據(jù)國外有關視聽教育的調(diào)查，學生光聽只能記住所學的 15%，光看可以增加到 25%，如果視聽結合就可以增加到 65%。通過直觀教具還能使學生對語言知識的記憶更加 牢固和準確，促使學生產(chǎn)生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。 比如教顏色， 筆者 用紅色和黃色的蘋果教 red， yellow；用黃色與綠色的香蕉教 yellow， green；同時復習 apple， green。讓學生們摸一摸、聞一聞、猜一猜，這樣的教學模式使學生覺得很新奇，很感興趣，對于 單詞 的記憶也就更加深刻。 豐富詞匯學習方法， 輕松 學習詞匯 。 （ 1） 分類歸納 記憶 ： 心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務是按各 種標準盡量把這些詞分類，而不記憶；第二組的任務是盡量記住這些詞， 而不分 類；第三組的任務是概要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。由此可見分類的重要作用。教師在教學中應向 學生強調(diào)這種習慣的培養(yǎng)。如教 fruit 時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，由學生說出他們能說的，教師適當補充一些并書寫在黑板上。這樣聯(lián)想擴展詞匯教學內(nèi)容，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。 利用同義詞或反義詞的方法教學詞匯可以起 到以舊帶新、溫故知新的作用，并可貫穿于詞匯教學的始終。 （ 2）拼讀規(guī)則記憶 ：讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則如開音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合的讀音規(guī)則來集中拼讀詞匯。 （ 3） 構詞法 記憶： 在小學課本里有相當一部分是合成詞，如bedroom， livingroom， classroom， playground， hardwork
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