【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。第三篇：探究自主合作學(xué)習(xí)方式的總結(jié)探究自主合作學(xué)習(xí)方式的總結(jié)新課程改革綱要明確指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我從2003年9月開始確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，開展“自主、合作探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”課題的研究，努力探索一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式，通過對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，構(gòu)建旨在培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和探究能力的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。在新課程改革的條件下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于合作，勤于研究，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。我認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論。”“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)進(jìn)步，那么對(duì)學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我在數(shù)學(xué)中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。①有利于面向全體學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。②有利于大面積提高教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對(duì)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，的得不處于“旁聽”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。③有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神?，F(xiàn)代社會(huì)、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。④有利于學(xué)生主體性的發(fā)展學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。⑤有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來說，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道。”學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽課者，顯然失去它的意義。自主、探究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。探究是從問題開始的。探究活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力。在探究過程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題展開討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語言，將探究的過程和結(jié)果表述出來。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來審視和處理問題。④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。第四篇：自主合作探