淺論語文閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的設計方案論文草稿(編輯修改稿)
2024-11-12 21:44 本頁面
【文章內容簡介】 。 合作交流，培養(yǎng)學生自主探究的習慣。 在教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，學會傾聽與他人分享，讓學生人人參與學習，參 與學習的全過程。 體驗成功，享受自主探究的樂趣。 成功的體驗對于學生良好個性發(fā)展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。 延伸擴展，在更高層次的探究中發(fā)展。 學生從課本中所學到的知識是有限的，教師應引導學生由課文延伸到更為博大的領域，開闊視野、豐富知識。 引導自主探究的方法，讓學生學會學習。 為了讓學生掌握學習方法，采用 “引、放、扶 ”3 個階段教學法。 （ 1）引 教給學生自主合作探究的學習方法。 開課后，讓學生自由閱讀課 文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學習情況，同時接受其他小組的提問。 （ 2）放 在自主合作探究中自主學習。 教學活動中學生可以自由地尋找伙伴，自由地學習喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進行合作學習，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學習的深入。 （ 3）扶 扶在關健處，點在疑難處。 經過巧妙的 “引 ”，大膽的 “放 ”，及時的 “扶 ”，舉 1 反 3，活學活用，實現了學生由 “學會 ”到 “會學 ”的轉變。 總之，讓學 生自主探究，學會學習，發(fā)展自我，首先教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學策略，為學生積極創(chuàng)造自主探究的條件，使學生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學生才能真正成為發(fā)現者、研究者、探究者。 方案設計的依據 （ 1）理論依據 價值引導理論 教育是 1 種價值引導，即是指教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設。因此基于這個觀點我們要強調倡導自主合作探究學習。 自主構建理論 自主構建即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部 力量塑造而成的。通過活動和自主構建，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個性等得以表現，凝固在活動過程中和活動結果上。基于此我們要倡導自主合作探究學習。 （ 2）實踐依據 在實施素質教育主渠道的課堂教學中，實踐表明學生在有興趣時，在身心處于最佳狀態(tài)時，在能自由參與探究與創(chuàng)新時，在發(fā)現知識的個人意義時，在有更高的自我期待時，在教師對他充滿信任和熱愛時學得最好。究其原因，只有教師在課堂上落實了自主、合作、探究的學習，才能有此美好的境界。 方案設計的價值 在閱讀教學中實施自主、合作、探究的學習方式，有如下價值：
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