【文章內容簡介】 探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。三、研究的理論基礎“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離?！白灾鹘嬛髁x”教學觀“自主建構主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權威性壓迫學生。學生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學習內容，獲得新的知識。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。情境教育理論情境教育觀認為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現實環(huán)境與活動交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動活動與現實環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達到素質的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。嘗試教育理論嘗試教育就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在現有的教學條件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，創(chuàng)設一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。四、課題研究的設計（一）研究目標教學方面：探索出在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法，給小學語文的課程改革提供一條新路。學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新，高效率地達成學習目標。教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術，運用自主合作探究教學方法，提高教師的科研水平，爭取在國家級刊物上發(fā)表論文。（二）研究的內容以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。識字教學模式。主要在一、二年級進行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學模式，在中高年級也就重視。閱讀教學模式。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。習作與評講模式。習作是學生綜合能力的體現，習作指導給學生起到了引路之用；習作講評對學生作后予以診斷，找出存在的問題進行梳理，在學習中提高。（三）研究的基本方法在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結合采用調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法、測試法等方法開展研究工作。（四）研究的基本原則目標導向原則教師依據教學目標組織教學，針對教學目標調控，按照教學目標實施檢測。面向全體和因材施教原則教學的整個過程中始終關注全體學生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學生都能積極地參與到學習的過程中去，都能主動地進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生的各種技能在學習實踐中得到發(fā)展。客觀性原則教學中認真貫徹課標精神，根據教材的內容，針對不同學校不同班級不同學生的實際情況，設計課堂教學環(huán)節(jié)，探索適合小學語文教學的新模式。主動性原則學生是學習的主體。是課堂學習的主人。教學采用多種教學手段，調動學生學習的主觀能動性，積極地投入到學習中去，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。整體性原則教材、教師、學生、教育環(huán)境是教學中有機整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學的有機整體，教師作為教學的組織者和引導者，必須發(fā)揮主導作用，帶領學生運用好教材、教學環(huán)境等資源，做到協(xié)調發(fā)展。第三篇：在自主、探究中學習培養(yǎng)自主探究學習方法，提高教學質量廣寧縣潭布中學曾銀霞數學既是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，又是科學的先導，因此，掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。數學課堂教學是一個微觀的教學過程，是實施素質教育的主渠道，是教師完成教學任務的主要形式。是形成教學質量的重點和關鍵，是實現小學數學素質教育目標的保證。傳統(tǒng)數學課堂教學中那種提出問題，解決問題，教師講，學生聽的呆板，單調教學模式早已不合事宜?！读x務教育數學課程標準》（實驗）中明確指出“要改變我講你聽，我出題你做題，師生之間缺乏互動的教學環(huán)境。要建立師生互動的教學，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，形成師生間、學生間的動態(tài)信息交流，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，引導學生置疑、調查、探究，激發(fā)學生學習的積極性。培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展?！蓖瑫r指出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者”因此，作為教師不僅要傳授知識，更要為學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。為此我在教學中以學生“自主學習，合作探究”為課堂教學模式，“自主學習，合作探究”就是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習數學科學知識的過程中充分參與研討、合作為特征，以開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和發(fā)展數學思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標的教學模式。教師切實做好導 向工作，形成師生互動，并調動了學生學習的主動性和積極性培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。一、結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和發(fā)展思維。新理念，新教材的教學方法，很重要一點是與學生實際生活結合，這是激發(fā)學生自主學自覺參與學習、自己動手實踐的一條途徑，也是使學生樹立對數學學習有好的情感，態(tài)度和價值觀的渠道。例如：在教學圓的面積的時候，我先帶領學生到校外觀察兩頭牛在草地上吃草。一頭栓在木樁上，另一頭在用籬笆圍成的長方形內，提問：哪頭牛吃草的范圍大？學生有說圓形大有說長方形大，怎樣解決這個問題呢？學生興趣盎然，十分好奇，接著老師放手讓分們分小組進行動手操作解決這個問題，之后老師組織學生匯報結果。學生經2 過思考和推演，終于得出：S=лг。在此過程中我從學生心理出發(fā)，大膽改革教學過程，先用牛吃草這一情境，激疑引新，再設置懸念，把一個具有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生：你能用什么方法自己去發(fā)現圓的面積計算公式呢？這們用學生的眼光來組織材料，使學生在自主探究中，尋找解決問題的方法。在解決問題的過程中把新舊知識有機結合，通過內化，把新知納入學生自己有的認知結構之中，促進了知識技能的形成，也促進了思維的發(fā)展。二、結合教材內容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學生的數學思維是一個具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。傳統(tǒng)教學一問一答，一題一解，嚴重束縛了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng) 新能力，應盡可能地引導學生積極探索，適當采用靈活，多向，開放性題型，讓學生對某一問題從多角度去思考，為學生提供充分施展能力的機會，大膽展開討論，發(fā)表自己的見解，提出與老師，書本不同的看法，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教學完按比例分配的應用題后，我出示這樣一題：水果店運來一批梨和蘋果，已知它們重量的比是4：5，梨比蘋果少30千克。梨和蘋果各多少千克？先讓學生根據題意畫出線段圖，表示題中的數量關系，并借助線段圖直觀形象的演示，獲得豐富的感知材料，分析數量關系，尋找解題方