【文章內(nèi)容簡介】 長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；（3）擇優(yōu)式。每個組員都可站起來發(fā)表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據(jù)著極其重要的地位。我們強調(diào)學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經(jīng)驗建構(gòu)而成的?？傊〗M合作學習通過充分良好的組內(nèi)互動發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，加強學生間的相互交流，有利于增強學生之間的友誼和集體榮譽感，是符合學生身心發(fā)展的一種良好的教學形式。第三篇：小組合作學習在語文教學中的運用小組合作學習在語文教學中的運用萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學 李霞小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。（一）科學、合理的組建合作學習小組合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學習小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦撈饏f(xié)助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。（二）以小組為單位開展學習活動課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內(nèi)表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。（三）完善評價體系評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發(fā)揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。第四篇：在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習的教學模式小學語文教學中運用小組合作學習的教學模式探討吉林省圖們市一小 劉翠玲合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。經(jīng)過一個學期的探索，我在運用小組合作學習方面得到了一些認識。一、小組合作學習的優(yōu)勢有利于培養(yǎng)學生的合作意識和自主能力新課改伊始，許多學生尚未從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程還是一個交往和審美的過程。有助于提高學生的語文素養(yǎng)《語文課標》中所提的“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內(nèi)容，學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對于提高口語交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學中比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有一個非常好的學習方法和習慣。有利于提高學生的學習積極性