【文章內容簡介】 習慣互評打分。三、朗讀訓練中的小組合作學習一年級語文教學特別注重朗讀的訓練。在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發(fā)一年級學生朗讀的興趣和愿望，讓學生熱愛朗讀，是一年級朗讀訓練的重點。可是，傳統(tǒng)機械式的朗讀教學法，難免受到學生排斥，讓他們產生厭倦情緒。而采用小組合作的方式進行朗讀，讓組內的小伙伴人人參與，進行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，是高效而科學的訓練方式。在課堂中的朗讀訓練時，可以首先以師生的合作為示范，如在上第二冊識字六時，為激發(fā)學生朗讀的愿望，我先采用師生合作讀的方式，我讀一行，學生們讀一行，學生們個個情緒高漲，趁著這個勁頭，立刻開始相同方式的二人一組合作讀，學生們人人參與，互相帶動，課堂上再次書聲瑯瑯。四、閱讀學習中的合作： 1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？ 2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。今后發(fā)展的方向：合理安排各組成員，提高組員合作信心。在進行全班座位編排時，我首先按照全班學生學習水平、性格、能力等因素調整5個豎排小組，每組選定小組長。由于一年級學生識字量和語言能力有限，小組合作學習，多以2人一組開展，所以，我同時綜合考慮了前后兩位學生的學習能力，盡量做到合作的2人能夠互相幫扶。要求明確，合理分工 在小組合作學習的初期，學生的合作能力幾乎為零。所以，我通過直觀的示范給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。并且，在進行小組合作學習時，我會首先把合作學習的內容、目的、要求向學生交代清楚，這樣才能有效地進行小組合作學習。在教學設計中，充分體現(xiàn)小組合作學習對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在低年級語文教學中，整節(jié)課完全運用合作學習難以達成，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。我會在課前深入研究教材，在需要和適合合作的教學環(huán)節(jié)設計小組合作學習活動，給學生充分的交流、探索和展示的機會。在小組活動過程中，及時對每個小組監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。在我們的教學活動中，通過小組合作，一方面，不同文化背景下的學生在一起建構起新的知識框架。小組合作學習是學生的生活經驗交流的平臺，學生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學生那得到知識，或是那些知道的學生對此部分知識作了遷移，重新將老師的提問建構起學生的回答語言。另一方面，小組學習達到了不同水平能力學生的均衡。好的學生帶動了那些暫時落后的學生，每個學生的特長得到了充分的發(fā)揮。避免了課堂教學只針對一部分學生而言，同桌之間可以進行相互交流，“你有一個好的學習方法，我有一個好的學習方法，交流之后就有了兩個好的學習方法”，這樣，大大提高了課堂教學的效率和學生學習的效率。其三，增進和周圍同學的感情，使學生良性競爭。在嘗試小組合作學習方式時，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒有為老師沒抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會為自己的膽怯而感到懊惱。雖然，他們還只有一年級的學生，看起來比較稚嫩，需要大家的關愛和幫助，但合作學習可以讓他們在合作中得到經驗的分享，在合作中促進學習，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長。第四篇：小組合作學習教學反思小組合作學習教學反思小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：