【文章內容簡介】 評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查、相互監(jiān)督。(4)做好小組合作學習的評價。一方面關注學生學習習慣的養(yǎng)成，把學習態(tài)度與學業(yè)成績掛鉤。對是否積極參加小組活動，是否積極發(fā)言、積極提問，作業(yè)是否積極完成等作為考核內容。每節(jié)課評出一個“最佳合作小組”和一名“化學之星”，在教室后面的黑板上公布并記入學生學習檔案。另一方面關注小組和個人的學業(yè)成績。把小組的整體學業(yè)成績與個人的學業(yè)成績相結合進行評價，鼓勵學生合作，取長補短，促進共同進步。依據(jù)紙筆測驗，對小組用人均分、及格數(shù)、優(yōu)秀數(shù)和進步程度來評比，及時公布小組成績，并設法讓每個小組都得到表揚；對個人用相對成績來評比，點名表揚成績優(yōu)秀的學生和有進步的學生。評價的理念是：不求人人成功，但求人人進步。四、小組合作學習初見成效小組合作學習有利于充分尊重學生的潛能和主體地位，課堂上可以把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。在傳統(tǒng)課堂上許多是由教師承擔的工作都可以交由學生當堂完成。如在反饋階段，教師不必再批全班的作業(yè)，而是隨機從各小組中抽取小部分作業(yè)進行批改，其他作業(yè)由各小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性和參與度。小組合作學習有利于調動學生學習英語的興趣。在一次問卷調查中一位男生寫到“這是我有生以來第一次小組合作。我感到無比的激動!心里有許多的好奇，我愿駕駛生命的航船去探索無窮無盡的英語世界?！毙〗M合作學習還有利于學生之間的相互監(jiān)督。有利于學生成績的共同提高。一位女生在調查中寫到：“平時我松松跨跨，懶惰之極，有時連作業(yè)也懶得做，但是現(xiàn)在不行了，小組成員之間相互監(jiān)督，沒做好馬上就被發(fā)現(xiàn)，很不光彩，女孩子臉薄，我當然不能丟這個臉，拼了命也要做好。”通過半學期的合作學習訓練，我?guī)У倪@個班成績正穩(wěn)步上升。五、反思與困惑反思“小組合作學習”的實踐過程，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。組織合作學習，課前要做大量的準備工作，這是一件非常勞心的事情。沒有很強的責任感很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”，否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外對合作的形式、合作的評價以及現(xiàn)代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續(xù)探索?？傊?，“小組合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康的發(fā)展。第三篇：小組合作學習反思小組合作學習反思小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展?！靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一．小組合作學習更能突出我們的主體地位。培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為我們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境。合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。當然，萬事都有兩面性。合作學習也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。小組合作學習的濫用。現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。，我認為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作