【文章內容簡介】 三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細則。課堂參照該細則進行常規(guī)評分，分數(shù)由小組長記錄。小組內各成員的分數(shù)計入組內團體總分之中。在班級前面黑板一側長期設立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。每周對各小組的總分進行評比。評比結果顯示在評比欄上。小組長有調換本組成員座位的權利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎上調整座位。小組內根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發(fā)言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內成員回答問題積極性。這樣的競爭機制的優(yōu)點在于：形成了小組的凝聚力。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調發(fā)展能力。以人為本，關注了學生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學生缺點、傷害學生自尊心的情況。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學生出現(xiàn)了差錯，也會在組內幫助解決、改正錯誤。靈活運用了多種評價機制。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結果上。這樣促使了班級內部你追我趕、爭取進步的風氣的形成。這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內合作中發(fā)展。從而既提高了班級整體的班風班貌，又使學生在小組合作中得到協(xié)調發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進步。這樣就同時培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。四、小組合作學習中出現(xiàn)的問題小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在我的初期采用小組合作教學過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：合作學習流于形式，不重實效最初我采用小組合作學習時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按設定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。合作無序剛開始教學時，下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作初期，我經常是不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。為趕教學進度，草草收場有時為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個問題，在小組內根據(jù)學生學習能力的差異，設臵小組內第一、二、三、四發(fā)言人，小組內幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內成員回答問題積極性，避免在小組內出現(xiàn)“一言堂”的情況。以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。生物科組：王偉第四篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察