【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。五、研究目標(biāo)1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。，放進(jìn)我們40分鐘的課堂，提高我校的英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。4． 通過(guò)研究，探索在小組合作中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。六、研究的內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)主題選擇的策略研究學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。并且探索整理出不同年級(jí)個(gè)性化的和一般性的適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略研究并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞其設(shè)計(jì)的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。因此我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略也不可能千篇一律，我們必須開(kāi)發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)機(jī)的策略探究在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。何時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。科學(xué)的評(píng)價(jià)制度追求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹(shù)立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。七、研究的途徑方法：本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。八、研究步驟（一）第一階段：課題準(zhǔn)備申報(bào)階段（2014年4月——2014年8月）（二）第二階段：課題實(shí)施研究階段（2014年9月——2016年1月）對(duì)“合作學(xué)習(xí)”課堂模式進(jìn)行探究。（三）第三階段：課題結(jié)題階段（2016年2月——2016年6月）對(duì)研究工作進(jìn)行全面的總結(jié)和整理，完成研究報(bào)告。九、預(yù)期成果通過(guò)研究實(shí)踐產(chǎn)生一批優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、論 文研究報(bào)告。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。積累與此相關(guān)的案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、教具、學(xué)生作品及階段總結(jié)材料。交流并推廣實(shí)驗(yàn)成果。為了使本研究得以順利開(kāi)展，需要采取科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、求?shí)的科研方法，課題研究將立足于課堂教學(xué)，立足于我校教學(xué)實(shí)際，從而使研究更具有實(shí)用性，科學(xué)性與合理性。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的第四篇：小組合作學(xué)習(xí)模式大刀闊斧新課改 全力實(shí)踐新模式——我?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”新模式帶來(lái)翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級(jí)中學(xué)的校園，展現(xiàn)在我們面前的，是一群青春奔放、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生和一個(gè)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、主動(dòng)探究的教師團(tuán)隊(duì)，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風(fēng)，吹綠了第一初級(jí)中學(xué)的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤(rùn)了師生的心田。新課改帶給學(xué)生前所未有的體驗(yàn)，帶給老師強(qiáng)大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來(lái)課可以這樣上！習(xí)可以這樣學(xué)！實(shí)施新課改，必須改變教學(xué)模式。新課改的理念是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)教學(xué)觀和教師角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從“教”到“導(dǎo)”。近幾年來(lái)，我校積極地推行新課改，實(shí)踐著“為每一位學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”的管理模式，即學(xué)校教育要以教師為本，要發(fā)展教師，成就教師；教師要以學(xué)生為本，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，最后成就學(xué)生；學(xué)生以發(fā)展為本，就是讓學(xué)生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質(zhì)得到全面提升。近一年來(lái)，我校在實(shí)施新課改過(guò)程中，積極探索，大膽實(shí)踐，把課堂教學(xué)改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進(jìn)行了改革。在推行新課改過(guò)程中，我校不僅重視對(duì)教干、教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)，還積極組織優(yōu)秀班主任、骨干教師走出學(xué)校，到外地名校，探訪名師，取“經(jīng)”問(wèn)“道”，探索高效課堂的新模式。2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優(yōu)秀班主任和教干組成的學(xué)習(xí)考察團(tuán)一行41人，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)王守義和學(xué)校校長(zhǎng)金揚(yáng)剛的帶領(lǐng)下，赴河南省濮陽(yáng)第四中學(xué)和沁陽(yáng)永威學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和高效的課堂教學(xué)方法。4月18日，在永威學(xué)校學(xué)習(xí)期間，適逢“第三屆全國(guó)初中課堂教學(xué)專題研討會(huì)”在該校舉行，考察團(tuán)聽(tīng)取了由全國(guó)著名教育改革家——山東省杜朗口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)在會(huì)上所作的精彩報(bào)告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級(jí)文化課組長(zhǎng)、年級(jí)主任到淄博高陽(yáng)中學(xué)、濰坊市昌樂(lè)二中進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽(yáng)四中和焦作沁陽(yáng)市永威學(xué)校學(xué)習(xí)、考察后的又一次重大外出考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，濮陽(yáng)四中的“自學(xué)——互動(dòng)——檢測(cè)”三段式開(kāi)放性教學(xué)法；永威學(xué)校的“四清管理”教學(xué)法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽(yáng)中學(xué)的信息化生態(tài)課堂教學(xué)以及昌樂(lè)二中的“271法則”等名校先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)。外出考察學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了教師的視野，大大推動(dòng)了我校高效課堂改革的步伐。考察學(xué)習(xí)回來(lái)后，我校多次召開(kāi)專題座談會(huì)、研討會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，探索高效課堂的新模式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醞釀，反復(fù)的探索，一種新的高效的課堂教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”誕生了。5月26日，我校召開(kāi)了全體教工會(huì)，會(huì)上，金揚(yáng)剛