【正文】 ：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??思考：教學中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設(shè)計一種方案。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的?？稍谡n堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。生物科組：王偉第四篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。合作無序剛開始教學時，下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。四、小組合作學習中出現(xiàn)的問題小組合作學習盡管有如此多的優(yōu)點，在我的初期采用小組合作教學過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：合作學習流于形式，不重實效最初我采用小組合作學習時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按設(shè)定的目標進行。從而既提高了班級整體的班風班貌，又使學生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進步。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進步的風氣的形成。新課程理念倡導對學生進行形成性評價和其他以人為本的評價機制。另一方面，即使某位學生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。以小組為單位的評比，就避免了單獨指出某個學生缺點、傷害學生自尊心的情況。加強了學生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。這樣的競爭機制的優(yōu)點在于：形成了小組的凝聚力。小組長有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長可以視實際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。每周對各小組的總分進行評比。小組內(nèi)各成員的分數(shù)計入組內(nèi)團體總分之中。三、小組合作中的具體管理措施制定加分、扣分細則。在4人一組的小組中，既有品學兼優(yōu)的同學，又有態(tài)度不認真、學習困難的學困生、后進生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。二、實施管理，有效調(diào)控，促進合作競爭的良性運行學生通過合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹立學生的組織觀念、滲透集體意識奠定了基礎(chǔ)。亮出目標，嚴守考評原則小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績的考評方法，并向?qū)W生強調(diào)，考核是以小組為單位進行的。組織異質(zhì)、動態(tài)調(diào)控小組開學一、二周后，我在基本摸清學生情況的前提下，便將學生按性別比例、學業(yè)成績、守紀情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個小組的情況大致相當，大家站在同一起跑線上，公平而合理?？傊鳛樾抡n程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學生的努力和進步作出有效評價。在實踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。 構(gòu)建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進行小組活動。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nosenoseeyes