【正文】 分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。這些現(xiàn)象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學生分組討論。小組合作應該是是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。其中小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。以上是我對小組合作學習的一些看法與體會，在今后的小組合作教學中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學習必能更好地服務(wù)于我們的教學。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為趕教學進度，草草收場有時為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。這樣就同時培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。這樣的小組競爭機制，能夠讓學生在組與組的競爭中進步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進的機會和動力，使評價不停留在一周、一次的結(jié)果上。靈活運用了多種評價機制。一方面，每個成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。以人為本，關(guān)注了學生的情商的發(fā)展。小組成員在競爭機制中肯定會齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級競爭中保持前列。小組內(nèi)根據(jù)學生學習能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性。評比結(jié)果顯示在評比欄上。在班級前面黑板一側(cè)長期設(shè)立個小組圖標欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。課堂參照該細則進行常規(guī)評分，分數(shù)由小組長記錄。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠帶動中等生、后進生的學習、活動，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。另外，推行小組值日制，讓學生真正成為班級的主人，對進一步明確奮斗目標，提高合作與競爭的質(zhì)量起到積極的推動作用。在機制運行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競爭，產(chǎn)生合作競爭大于個人競爭的協(xié)同效應。我們根據(jù)班級的學生數(shù)，按照每組5人，將學習能力、性別等進行綜合考量。清平中學 張倫第二篇：小組合作學習反思《學生課堂有效學習策略研究》——小組合作學習小結(jié)及反思很榮幸作為梁開中學《學生課堂有效學習策略研究》的實驗教師，我在所任教的班級當中采用了小組合作學習的模式，通過實驗檢驗小組合作學習的有效性，先針對小組合作學習相關(guān)問題進行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準備，確保合作競爭的公平合理合作競爭可以避免學困生在競爭中喪失信心，讓所有學生都能對自己的學習和生活獲得自信和熱情，對未來充滿希望。以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執(zhí)，結(jié)果是不了了之。特別是一些比較偏遠的農(nóng)村學校，教師給學生布置了一個合作任務(wù)，而這個任務(wù)又比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。這是合作學習的最終目的。使語文課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學習的目的。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助