【正文】 “你的見解真不錯”。4． 評價不全。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。3．時間不足。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。結(jié)果由于時機不當，收效甚微。1．時機不當。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。第四篇：小組合作學習反思小組合作學習反思劉明英隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。趨利避害。總而言之，合作性學習，還在探索之中。就是導致優(yōu)秀的很優(yōu)秀?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。列舉如下：，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。合作學習也不是十全十美的。合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。一．小組合作學習更能突出我們的主體地位。利用小組合作學習可以提高一定時間內(nèi)我們學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。積極引導學生掌握一些基本的交往技能，讓每個學生都有機會說，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識，以真正發(fā)揮小組合作學習的作用。甚至也要把自己當成一個小學生，與某個小組共同討論交流。及時指導在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這個環(huán)節(jié)要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，真正提高學習效率。組長對小組活動進行組織和分工，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。通過這一個學期的實踐，我認為要真正發(fā)揮小組合作學習的作用，應該做好以下幾個方面：做好小組合作的“組織”工作。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。第二篇：語文小組合作學習教學反思語文小組合作學習教學反思泰安十八中孫啟偉語文課上，