【正文】 學(xué)生們都想發(fā)表意見(jiàn)，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī) 在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性。如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進(jìn)行口算的學(xué)生分成若干組，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見(jiàn)到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問(wèn)題困擾著我，讓我去反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時(shí)才有必要、有價(jià)值。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。其中小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會(huì)，在今后的小組合作教學(xué)中，針對(duì)上述問(wèn)題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)鲇袝r(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)?。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。這樣就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。每周一次的評(píng)分方法，也對(duì)稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，使評(píng)價(jià)不停留在一周、一次的結(jié)果上。靈活運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，每個(gè)成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。小組成員在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中肯定會(huì)齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中保持前列。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性。評(píng)比結(jié)果顯示在評(píng)比欄上。在班級(jí)前面黑板一側(cè)長(zhǎng)期設(shè)立個(gè)小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評(píng)分，分?jǐn)?shù)由小組長(zhǎng)記錄。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。另外，推行小組值日制，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，對(duì)進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。我們根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)，按照每組5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思很榮幸作為梁開(kāi)中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)及反思：一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。在合作學(xué)