小組合作學(xué)習(xí)反思1-文庫吧資料
2024-10-09 00:01本頁面
【正文】 防山鎮(zhèn)中學(xué)楊廷珠一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。以上只是對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出了結(jié)果?？赐暌槐殇浵窈?，學(xué)生都未能正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R而獲得了成功感。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。二、提高小組合作成效探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實(shí)施的重要課題。（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)為??” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。老師隨機(jī)觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就開始小組合作學(xué)習(xí)。（二）獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設(shè)計(jì)一種方案。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。生物科組：王偉第三篇：反思小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。為了解決這個問題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對象，限定課堂中小組成員回答問題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。合作無序剛開始教學(xué)時，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時常會見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。從而既提高了班級整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個人在自我自覺管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣促使了班級內(nèi)部你追我趕、爭取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。新課程理念倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價和其他以人為本的評價機(jī)制。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯，也會在組內(nèi)幫助解決、改正錯誤。以小組為單位的評比，就避免了單獨(dú)指出某個學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。這樣的競爭機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：形成了小組的凝聚力。小組長有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長可以視實(shí)際情況、在以提
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