【正文】 閱讀課中組長(zhǎng)起到了監(jiān)督的作用，成為老師與同學(xué)之間的橋梁。幾種不同課型采取不同的合作方式在課內(nèi)外開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書(shū)面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Reading的閱讀練習(xí)時(shí)： ⑴要求各學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問(wèn)答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述問(wèn)題之一。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求公正、合理，評(píng)價(jià)不僅對(duì)個(gè)人，還要對(duì)小組，這樣組內(nèi)學(xué)生不僅自己要上進(jìn)，還要幫助其他同學(xué)上進(jìn)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、發(fā)言、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。每組十位同學(xué)的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動(dòng)。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用：首先要合理分合作學(xué)習(xí)小組我將班內(nèi)同學(xué)分成十人為一組，組內(nèi)學(xué)生成績(jī)有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用，使學(xué)生之間的信息交流成為多向的、及時(shí)的。教師在課堂上的將近三分之一的時(shí)間用來(lái)維護(hù)和管理教學(xué)秩序了。大班在課堂秩序方面出現(xiàn)的問(wèn)題比正常班的要多。更有些學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時(shí)數(shù)和周時(shí)量，因此好多教師僅僅是為了應(yīng)付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現(xiàn)為了完成任務(wù)，不得不簡(jiǎn)單瀏覽，匆匆了事的現(xiàn)象，面批機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多，收效低。大班額的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何布臵和批閱反饋?zhàn)鳂I(yè)。而那些自卑的，性格內(nèi)向的學(xué)生或成績(jī)暫時(shí)靠后的學(xué)生很少被點(diǎn)到。由于班級(jí)人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，這尤其不利于教師了解學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。下面我就自己的一點(diǎn)工作實(shí)踐中的體會(huì)從以下幾點(diǎn)說(shuō)一下利用小組合作學(xué)習(xí)，大面積提高大班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以備各位同仁參考。另外，單一的大班授課也無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，至使不少學(xué)生最終失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。而小組合作教學(xué)為大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)，組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正達(dá)到互動(dòng)、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正越來(lái)越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。對(duì)經(jīng)過(guò)小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見(jiàn)想法，但不要將自己設(shè)想的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給他人。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言。而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。在具體操作中，英語(yǔ)課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了基礎(chǔ)分和提高分，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合等多種形式。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來(lái)嶄新的理念。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否成功作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一般地說(shuō)，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中有章可循。四、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成部分。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語(yǔ)教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語(yǔ)》(Go for it)的過(guò)程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在具體英語(yǔ)課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心的合作小組同學(xué)包圍著。這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書(shū)出來(lái)，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來(lái)的樂(lè)趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。以唱歌或表演的方法。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫(huà)表達(dá)的方法。三是情感與價(jià)值觀方面的。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我在教A Traffic Accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的Dos和Don’、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。如果教師提出背誦一段課文這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大意義。因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。、形式整合在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。口語(yǔ)好、喜歡表達(dá)的。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。其目的是形成一種互補(bǔ)。小組活動(dòng)時(shí)課桌