【正文】 導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。第一篇：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位?，F(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的交流不僅僅是知識，同時(shí)，還包括方法方面的交流。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。這個問題對英語教學(xué)影響非常大，因?yàn)樵谀刚Z不是英語的國度來說，課堂是學(xué)生進(jìn)行交際和訓(xùn)練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機(jī)會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？作業(yè)批改難。初中英語其次評價(jià)方式多樣化小組合作學(xué)習(xí)要取得理想的效果，還需要建立一種評價(jià)機(jī)制。對于經(jīng)過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認(rèn)真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進(jìn)行分析。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。一學(xué)期以來，我在課題實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報(bào)告積累了過程性的資料。評比結(jié)果顯示在評比欄上。這樣就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識。以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會，在今后的小組合作教學(xué)中，針對上述問題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。每周一次的評分方法，也對稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會和動力，使評價(jià)不停留在一周、一次的結(jié)果上。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評分，分?jǐn)?shù)由小組長記錄。七．實(shí)踐成效經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿意的成果。結(jié)合課題的要求，積極參加學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。教師和小組中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。從而提高了寫作能力。每小組當(dāng)中有四位學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異，三位中等，另三位較次。一、大班額教學(xué)的困難：。這些評價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。、資源共享合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的。三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、規(guī)范操作英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。社會環(huán)境由個人到同伴合作。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學(xué)生之間和小組之間的交往。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題，學(xué)生對問題形成了自己的見解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。在布置任務(wù)時(shí)，對不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)信心。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個人的評價(jià)，而是對這個小組的評價(jià)。教師先讓學(xué)生個別學(xué)習(xí)、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流知識的同時(shí)還進(jìn)行了思維過程的交流。在具體英語課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價(jià)量化考核實(shí)施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。大班在課堂秩序方面出現(xiàn)的問題比正常班的要多。初中英語在閱讀課中組長起到了監(jiān)督的作用，成為老師與同學(xué)之間的橋梁。在小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：《淺談合作教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用》（《英語周報(bào)》.）《小組合作學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)》（《家教指南》～13）初中英語,陳俊《小組合作的評價(jià)機(jī)制》（華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),）姓名：王靈單位：湖南省益陽市海棠學(xué)校 地址：湖南省益陽市海棠學(xué)校 郵編：413000 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：949240096第四篇：初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)研究課題》階段研究報(bào)告新一輪的課改使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。為了做好課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行集體備課，相互交流，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究解決辦法。亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評原則小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績的考評方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。合作無序剛開始教學(xué)時(shí)，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，什么問題也解決不了。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。以小組為單位的評比，就避免了單獨(dú)