【正文】 定要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。特別是面對(duì)“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。通過課題的研究，同時(shí)也可以提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語教學(xué)提供一些借鑒。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。總之，我們廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)并努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使合作學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)英語課堂并高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用！第四篇：初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告 課題主持人：豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 程淑娟一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。相反，具有合作和競爭意識(shí)，有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感等良好的心理會(huì)促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。開展學(xué)生心理健康教育健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。組內(nèi)合作、組間競爭是合作學(xué)習(xí)最顯著的特征之一。同時(shí)也涉及“團(tuán)結(jié)互助”、“互相理解”、“嚴(yán)于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質(zhì)。就是指小組成員合作解決問題時(shí)，先獨(dú)立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。一般來說，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價(jià)值的資料的能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)必須在一定語言情景中通過一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。其次在學(xué)生方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)”。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。就是說小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某個(gè)小組目標(biāo)。e、評(píng)價(jià)機(jī)制，合理健全小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的一種教學(xué)境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。在英語教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。否則，個(gè)別反應(yīng)較慢的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)槿狈λ伎?，無話可說，久而久之，便產(chǎn)生了“一言堂”、“避風(fēng)港”現(xiàn)象。這樣小組成員交流時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)，產(chǎn)生知識(shí)的沖突。但小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。d、課堂實(shí)施，兩相結(jié)合①獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，英語教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出并予以更正。③ “合作”教學(xué)不僅是一個(gè)信息傳授過程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一個(gè)人際交往的過程，因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。c、教師角色，適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：①“協(xié)調(diào)”合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素、多位學(xué)生，教師必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序等。第三、發(fā)散型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。即問題應(yīng)揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。②情趣多思量。反之，過于簡單，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)都能解決的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則無疑是浪費(fèi)時(shí)間，既沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還會(huì)損害同學(xué)們的積極性。內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)要符合中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。b、確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)從哲學(xué)的角度來講，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容是形式與內(nèi)容的關(guān)系。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報(bào)員等，由各組員輪流擔(dān)任。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展?？梢钥闯鲆陨蠋追N分組方法各有利弊?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個(gè)成員挑選適合自己的角色進(jìn)行表演。因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作小組的建立是學(xué)生英語能力資源的一種整合，而并非是學(xué)生英語水平等級(jí)的劃分。一個(gè)小組中包含各種能力的學(xué)生，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，組與組間差別不大，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的競爭性。但同等生合作容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導(dǎo)。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合。自由組合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點(diǎn)等而自由組合成的小組。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識(shí)、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)，如合作學(xué)單詞、練對(duì)話等。按班級(jí)的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。、提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能a、優(yōu)化分組，明確分工要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。、增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡單化、片面化：（1）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；（2）對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績；（3）對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)的片面化 ；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過場。首先在教師方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、更新教育理念新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在公開課時(shí)，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時(shí)設(shè)計(jì)起來耗時(shí)費(fèi)神。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，對(duì)知識(shí)的講解會(huì)很不全面。二、對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)抑制了合作學(xué)習(xí)的開展然而在日常實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻比較少。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！蹦敲词裁唇凶龊献鲗W(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以開展小組形式互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。然而，由于師生方面在合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等方面的不足又導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)的有效開展受到了極大程度的阻礙?？傊〗M合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語法知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。一堂課四十分鐘，平均每個(gè)學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時(shí)間都分配不到，而以小組為單位的活動(dòng)方式，可以使所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。英語課是語言實(shí)踐課。于是我在表揚(yáng)他們的同時(shí)，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真地參與。小組合作活動(dòng)后，我會(huì)抽查1—3個(gè)小組，而且抽哪幾個(gè)小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個(gè)合作效果好、較好和不好的組。作為教師，我通常會(huì)從不同的角度去表揚(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識(shí)強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。如果將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。三、開展有效競爭是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一種方法是小組活動(dòng)之前對(duì)組長的臨時(shí)培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)。每個(gè)小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。二、培訓(xùn)優(yōu)勢群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如我教的一個(gè)班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動(dòng)物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個(gè)性化組名。每個(gè)小組以4人為宜。作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)英語課堂的座位表。那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成績差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見。其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。其四、分組活動(dòng)時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)不充分。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費(fèi)了時(shí)間，使課堂效率大打折扣。學(xué)習(xí)英語要敢于動(dòng)口，不怕丟臉。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級(jí)的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。我所教班級(jí)中的一個(gè)班，共有49人，分成12個(gè)小組，連選出12個(gè)小組長都很困難。我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個(gè)別成績好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)也是縣課改試點(diǎn)學(xué)校之一?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實(shí)效性，探究小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題。才能達(dá)到師生互贏的好趨勢。此時(shí)教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。否則，差生在小組中處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且在小組掩護(hù)下逃