【正文】 ”、”nosenoseface”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。一是按座次就近組合。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：初中英語教學現(xiàn)狀 小組活動重形式，缺乏實質性合作。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學習這一環(huán)節(jié)。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。當前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。實踐證明，在初一英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。初一的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。（2）課前演講。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據(jù)教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。四：一段時間后，學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。一、英語合作學習的現(xiàn)狀合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。第一篇：英語小組合作學習反思[范文模版]英語小組合作學習反思（）張連君本學期小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無關現(xiàn)象。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。任務型學習法在合作學習中的應用任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。：（1）預習單詞，課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習 學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。第二篇：英語小組合作學習初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據(jù)學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現(xiàn)語言最本質的交際功能。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合