小組合作學(xué)習(xí)的反思大全-展示頁
2024-10-08 23:59本頁面
【正文】 心有余而力不足”，也出現(xiàn)了這樣、那樣的問題。作為教學(xué)一線的一名教師，我非常贊同這種教學(xué)方式，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式能夠關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)，最主要的是可以更好的幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。真正難以估計(jì)學(xué)生的思維。為了改變這一現(xiàn)狀，我實(shí)行組分和個(gè)人分，可是一扣個(gè)人在組中那些人就想只扣他的分又不扣我的分與我無關(guān)。可是我們班具有這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人卻又太少，如果調(diào)一個(gè)學(xué)生走，另一個(gè)組又無法均衡。課堂中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題小組合作班上學(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子太少，可以說基本沒有，隊(duì)長(zhǎng)們總是忘記自己的職責(zé)，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動(dòng)。許多學(xué)生從過去不敢讀、不敢寫，到主動(dòng)上臺(tái)，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩，更不是人云亦云的敷衍，特別對(duì)少數(shù)不動(dòng)腦筋，依賴性很強(qiáng)的學(xué)生，老師要單獨(dú)提問和督促。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神。提出問題、分析問題、解決問題。就拿《岳陽樓記》這節(jié)課來說，上課的時(shí)候，我把需要強(qiáng)調(diào)的文學(xué)常識(shí)提示以后，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽，再把一些字、詞打上記號(hào)，去看注解或查閱工具書，主動(dòng)解決。小組學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮其作用通過最近的聽課評(píng)課，對(duì)小組討論學(xué)習(xí)有了自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思大全對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在平時(shí)的授課中，班內(nèi)小組學(xué)習(xí)形式是：在每個(gè)人自己獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，再把不明白的問題向小組長(zhǎng)或者組內(nèi)同學(xué)提出，大家商量解決。然后再參與到小組中去，進(jìn)行上面的活動(dòng)。如果小組內(nèi)還不能解決的，就每個(gè)組派人到黑板上板書出來，向老師提問。結(jié)果，很多問題都是大家能夠解決的，只有少數(shù)問題，比如《岳陽樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節(jié)奏和幾個(gè)過渡句的翻譯向老師提了問。老師在上課時(shí)要對(duì)合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務(wù)。像我在教學(xué)《岳陽樓記》的朗讀和翻譯時(shí)，就特意讓那些不愛發(fā)言的人，站起來讀給大家聽，或者寫給大家看，讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用，體會(huì)到自己在組內(nèi)的存在價(jià)值。甚至加強(qiáng)了小組成員的集體榮譽(yù)感，一個(gè)人讀得不好，其他同學(xué)也很著急，大膽地上臺(tái)為他糾正，形成了一種很良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有些小組課堂上顯得非常沉悶，有的組存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。還有在一個(gè)組中，有的個(gè)人總是為小組爭(zhēng)光加分，有的個(gè)人總是為組扣分，這樣經(jīng)常扣分的人也麻木了，倒是組里覺得很冤屈。有的學(xué)生無論采取什么方式都是一幅事不關(guān)已的樣子，這樣的孩子如何能讓他融入團(tuán)隊(duì)？在讓學(xué)生回答問題上，有時(shí)感覺應(yīng)該是6號(hào)同學(xué)回答的問題可8號(hào)也能回答。當(dāng)然總的比較讓我感覺還是比以前的方式好很多，總結(jié)這些問題只想讓小組合作更完美一些小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建,我認(rèn)為學(xué)校是要在教學(xué)中灌輸“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”一種教學(xué)理念。但是，獨(dú)立思考、一問一答的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。一、教師問題：過于注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，課堂教學(xué)是：老師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，或者學(xué)生初讀課文后，問學(xué)生想知道什么、想了解什么、想學(xué)習(xí)什么，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，探尋問題的答案。二、學(xué)生問題：（一）我班上學(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子太少，可以說基本沒有，因?yàn)檫@種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。（二）開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。為了
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